車延沖　楊建華　蔡猛

摘要：財務(wù)管理課程是在學(xué)習(xí)了財務(wù)會計、成本會計等專業(yè)課的基礎(chǔ)上開設(shè)的課程，學(xué)生習(xí)慣已有的會計思路，缺乏財務(wù)管理理念的思考模式，很難快速接受財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，特別是該課程有很多理論知識和大量公式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將理論與實踐很好地結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不愿主動學(xué)習(xí)，需要多樣化教學(xué)，PBL模式可讓學(xué)生帶著問題去思考，效果更佳。基于此，本篇文章對PBL教學(xué)模式在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;財務(wù)管理課程;應(yīng)用建議

引言

面對新形勢、新需求，一方面，高校的會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)未來應(yīng)更加重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，秉承學(xué)科交叉理念，遵循“‘會計、財務(wù)’的培養(yǎng)思路，注重理論學(xué)習(xí)并強調(diào)實踐應(yīng)用。人才培養(yǎng)的核心要素是課程，課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。財務(wù)管理課程作為管理學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，應(yīng)順應(yīng)新時代新要求進行教學(xué)改革，全面提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

一、PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-basedLearning）是基于建構(gòu)教學(xué)理念發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式。采用了以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。該教學(xué)方法是以教師的引領(lǐng)為前提，將學(xué)生分成不同小組，通過學(xué)生自學(xué)以及小組之間的相互協(xié)作解決相應(yīng)問題并汲取知識的一種教學(xué)模式。其主要特點可以概括為：一是以學(xué)生為中心;二是以問題為導(dǎo)向;三是以小組討論為模式;四是以合作共贏為精神;五是沒有唯一的正確答案。在教學(xué)過程中引入該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力。

基于PBL教學(xué)模式下實踐教學(xué)意義：（1）通過以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成了遇到問題能夠主動查閱資料，自主探究解決問題的良好習(xí)慣，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、積極思考的職業(yè)素養(yǎng)。（2）在協(xié)作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生分工明確，各司其職，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或時間上的延誤都會影響整個項目的進度情況，讓學(xué)生切實感受到自己在團隊中的重要性，有效回避了以往以一人之力，解團隊之憂的無分工教學(xué)誤區(qū)，有效進了學(xué)生之間的團隊協(xié)作意識。（3）評價環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中非常重要。通過教師評價，再次明確項目執(zhí)行過程中的重要知識點和注意事項，加深學(xué)生記憶理解及反思。通過學(xué)生評價，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了認(rèn)知，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況也有了更深入地了解。在反饋評價環(huán)節(jié)，小組之間深入交流探討，對于操作過程中出現(xiàn)的不同問題以及解決辦法加深記憶與理解，通過組間交流，思維碰撞，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、財務(wù)管理課程概述

財務(wù)管理課程是高職院校會計專業(yè)必修課程，通過分析了情景模擬教學(xué)的優(yōu)點，即增強趣味性、增加感性認(rèn)識、培養(yǎng)團隊精神和提高創(chuàng)新能力，同時介紹了情景模擬教學(xué)的內(nèi)容，并指出實施過程中注意的問題。指出財務(wù)管理課程是工商管理、會計學(xué)等經(jīng)管類學(xué)科的核心學(xué)科課程，具有較強的綜合性，這一特點也決定了財務(wù)管理教學(xué)的重要地位。通過對當(dāng)前財務(wù)管理課程的教師與學(xué)生進行訪談、問卷調(diào)查并結(jié)合現(xiàn)有的不同教學(xué)模式對比分析，發(fā)現(xiàn)主要問題集中分布于三個方面：一是財務(wù)管理課程特點要求綜合運用能力強，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提升;二是單一的財務(wù)管理課程教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;三多數(shù)教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下課堂教學(xué)理解為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，側(cè)重于課外互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，卻忽略了課堂與互聯(lián)網(wǎng)的深度結(jié)合。本文將以學(xué)生為中心，針對課堂教學(xué)進行設(shè)計基于PBL（Problem—BasedLearning）導(dǎo)向的教學(xué)模式。

三、傳統(tǒng)財務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題

（一）未真正做到以學(xué)生為中心

財務(wù)管理課程知識體系龐大，涉及財務(wù)管理的方法基礎(chǔ)、籌資管理、投資管理、營運資金管理等內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生獲取新知識的主要場所是課堂，因此教師需要在課堂上花費大量的時間給學(xué)生講解相關(guān)的知識點及計算，在教學(xué)過程中更多的是考慮如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。同時，由于課程課時有限，教師無法在課堂上充分與學(xué)生互動，學(xué)生也無法在課堂上充分展示自己，導(dǎo)致學(xué)生參與感不足，被動地接受大量知識，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）重理論輕實踐

財務(wù)管理課程是一門實踐性和應(yīng)用性相對較強的課程，學(xué)生未來步入職場，如果從事財務(wù)相關(guān)工作，就需要知道該如何在實踐中運用財務(wù)管理的相關(guān)知識點。但是，當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)大多采用純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只知道相關(guān)理論，不知道該如何應(yīng)用，在進入職場后多次受挫。并且大學(xué)階段的教育應(yīng)與中小學(xué)階段的教學(xué)有所區(qū)別，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考問題的能力，而如何在課程中鍛煉學(xué)生的實踐能力及獨立思考能力是教師面臨的一大難題。

四、PBL教學(xué)模式在財務(wù)管理中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)建問題

PBL模式下，問題提出至關(guān)重要。要考慮難易程度，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相結(jié)合。財務(wù)管理課程教學(xué)，問題的提出要在所學(xué)課程知識的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和經(jīng)驗針對性地提出，將知識貫穿于具體的問題中讓學(xué)生去解決。課前，要將具體學(xué)習(xí)的課程發(fā)送給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排小組成員學(xué)習(xí)。例如，貨幣時間價值學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)建的問題是“校園貸”。舉例某高校王同學(xué)因迷戀上某新款手機，從某借貸平臺借款5000元，借款時對方要求“一周10個點”，該同學(xué)心中無明確還款額概念，一月后王同學(xué)需還款多少？學(xué)習(xí)復(fù)利終值和現(xiàn)值的計算。

（二）交流分享

鼓勵小組間進行競賽，激發(fā)學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲。每個小組根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進行成果展示，根據(jù)規(guī)則由選中的小組成員或者輪流利用多媒體進行PPT匯報。小組成員可以根據(jù)匯報情況及時進行補充說明。老師在這個環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，針對學(xué)生自主學(xué)情況解決存在的問題。

（三）完善學(xué)生平時成績評價體系

針對學(xué)生現(xiàn)狀和財務(wù)管理課程特點，學(xué)生成績評定依然由平時成績和期末考試成績兩部分組成。由于期末考試成績一般采用閉卷考試形式，成績比較客觀，所以改革的重點應(yīng)以平時成績考核為切入點，由不同評價主體對學(xué)生進行多維度評價。評價主體方面，由目前的以教師評價為主體變更為教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，除了教師給學(xué)生進行打分外，還可以針對學(xué)生對指定任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生之間進行互評。既可以是對學(xué)生個人的評價，也可以是對學(xué)習(xí)小組的評價。評價內(nèi)容上，除了相關(guān)概念原理和模型的掌握外，還應(yīng)該注重知識的實踐應(yīng)用。教師要事先制定好評價的標(biāo)準(zhǔn)和分值，引導(dǎo)學(xué)生正確打分，提高學(xué)生的參與感和獲得感。

結(jié)束語

總而言之，PBL教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識，不斷提高創(chuàng)新性和實踐性。該模式也存在較大的壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)生的自主性以及教師的專業(yè)水平和設(shè)計能力要繼續(xù)完善。

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