唐小海

伴隨新課標的改革，體育教學也應積極進行改革。通過踐行“學練賽”一體化制度，既可強化體育課密度與強度，又能強化學生體育技能，提高身體體能。由此可見，“學練賽”在體育課堂上發(fā)揮著重要作用。本文就立足“學練賽”視角，探討體育課堂評價，以供相關人士借鑒。

在體育課堂上，通過“學練賽”制度可以構建全新課堂教學模式?！皩W練賽”一體化是在世界體育及課程改革大背景下應運而生的，注重凸顯學生本位能力，在提高學生運動能力以及運動技能等方面發(fā)揮重要作用，強調以能力為先，能激發(fā)學生學習體育積極性，釋放其體育潛能。為此，站在學練賽一體化視角下評價體育課堂，則要關注學生能力，進而全面發(fā)揮其價值。

1 認清“學練賽”關系，構建學練模式

站在一體化視角，理清“學練賽”間的關系，結合具體課堂實例展開研討，可謂刻不容緩，以此明確學什么、練什么、賽什么?！皩W練賽”三者在體育課堂上是相互關聯(lián)的整體，在學習運動技能以及學練過程中，屬于遞進關系。很多體育教師都表明，“學練賽”機制在體育課堂上極具應用價值，“學”是師生共同學習體育內容、技巧，掌握正確的體育學習行為，而“練”則是具體的操作方法，確保每一個運動技能都可以得到穩(wěn)定的訓練。最后，通過“賽”來扎實體育知識基礎。事實上，“學練賽”這三者之間是相互融通的關系，“賽”以“學”為基礎，而賽又是“學”的進一步延伸?！熬殹痹趯W與賽之間發(fā)揮著橋梁作用，可以確保學生體育知識與體育技能進行良好轉化。總之，學練賽在體育課堂上，既是獨立的，又是相互遞進的關系，這三者之間并不矛盾，需要先學、后練、再賽，也可以是學中練、練中學、練中賽、賽中練。相比“練”，“賽”是更高級的訓練、鍛煉，是呈現(xiàn)“學”與“練”成效的平臺。

2 把握評價要點，尋覓評價方法

在“學練賽”一體化視角下，意在提高學生技能應用能力?！皩W練賽”是三個不同的階段，在不同階段進行評價要抓住不同的要點。但是，都需要以學生的技能運用能力為根本。在針對一體化視角下的“學練賽”進行評價時，要明確評價的要點是什么，以及可以采取哪些評價方法。在具體評價時，要明確評價目標，以學生應用能力為導向，評價過程要突出可視化特點，并且進行分層化評價。具體來說，可以概括為下面幾點：

2.1 清晰化評價，突出實操性

明確學生在學習時需要達到什么樣的基本要求，以此為“學練賽”評價標準，檢驗學生在學習后可以以應用所學知識做什么、完成什么，進而凸顯評價的可操作性特點、可觀察特點。為了區(qū)別學生能將體育知識學習到什么程度、練到什么程度以及在比賽中應用到什么程度，這就需要明確“學練賽”評價標準，重點評價學生體育動作及體育技術方法。

2.2 “學練賽”標準公式化，極具指導性

基于評價要點，明確評價標準。在制定評價標準時，要根據(jù)評價要點，采用適當?shù)脑u價方法，結合上述提到的評價要點，將“學練賽”評價標準歸納成具體公式，即“方法+條件+任務=學聯(lián)賽評價標準”，應用這一方法正確指導學生的課堂學習行為、課中練習行為及課后參賽行為等。

2.3 評價方法多元化，具有全面性

由于教學內容不同，所以制定的評價方法也會有一定差異，因學生運動能力及天賦不同，導致學生個體存在差異。在應用過程性評價以及發(fā)展性評價時，都需要結合學生的具體學習狀況以及接受能力，按照“學練賽”內容及技術特點科學選擇定量評價以及定性評價等方式，全面衡量學生“學”“練”狀態(tài)及效果。例如，在評價學生體能和學生動作時，就可以采用量化評價方法。然而，在評價學生具體動作及技術體征時，就可以選擇定性評價指標。再如，在“學”這一環(huán)節(jié)，要側重評價學生動作質量，而在“練”這一環(huán)節(jié)要協(xié)同評價學生體能及學生動作質量，在“賽”這一環(huán)節(jié)則要側重評價動作技能應用效果。在“學練賽”一體化視角下評價學生，結合評價主體，采用合適的評價方法，如自我評價、相互評價及他人評價等三種形式，便可令學生認清自身體育能力，并增強“會評”技巧。

3 暢談評價激勵及導向功能，令課堂充滿活力

這里主要通過舉例說明，以“籃球體前換手運球方法”教學為例，教師在游戲或比賽在環(huán)節(jié)安排“三對三”比賽，希望在比賽中指導學生主動應用體前換手運球，達到良好的運球效果，并強化其運球技能。在比賽前期，教師指導學生在比賽中積極應用體前換手運球這一技術，并要在比賽隊員中評選出一名最佳進攻球員和最佳防守球員。通過比賽訓練形式，可全面激發(fā)學生學練熱情，刺激其應用體前換手運球技術的欲望。教師在設立最佳防守球員等獎勵時，主要是以能力發(fā)展為導向展開評價的，這并非是單純的激勵性評價，而是指向能力性評價，具有超強的激勵效果。

4 結束語

綜上所述，“學練賽”課堂教學模式廣受當代體育教學歡迎，在“學練賽”教學模式下講究“精講多練”的原則，將課堂時間留給學生。然而，由于體育技能學習過程相對困難，所以在評價時要展開全面評價，這樣才能客觀評價學生體育技能，助力其塑造優(yōu)良體育素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省舟山市嵊泗縣教育科學研究室）