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        基于“學練賽”一體化視角下體育課堂評價探究

        2021-11-27 23:09:31唐小海
        當代體育 2021年33期
        關鍵詞:比賽技能體育

        唐小海

        伴隨新課標的改革,體育教學也應積極進行改革。通過踐行“學練賽”一體化制度,既可強化體育課密度與強度,又能強化學生體育技能,提高身體體能。由此可見,“學練賽”在體育課堂上發(fā)揮著重要作用。本文就立足“學練賽”視角,探討體育課堂評價,以供相關人士借鑒。

        在體育課堂上,通過“學練賽”制度可以構建全新課堂教學模式?!皩W練賽”一體化是在世界體育及課程改革大背景下應運而生的,注重凸顯學生本位能力,在提高學生運動能力以及運動技能等方面發(fā)揮重要作用,強調以能力為先,能激發(fā)學生學習體育積極性,釋放其體育潛能。為此,站在學練賽一體化視角下評價體育課堂,則要關注學生能力,進而全面發(fā)揮其價值。

        1 認清“學練賽”關系,構建學練模式

        站在一體化視角,理清“學練賽”間的關系,結合具體課堂實例展開研討,可謂刻不容緩,以此明確學什么、練什么、賽什么?!皩W練賽”三者在體育課堂上是相互關聯(lián)的整體,在學習運動技能以及學練過程中,屬于遞進關系。很多體育教師都表明,“學練賽”機制在體育課堂上極具應用價值,“學”是師生共同學習體育內容、技巧,掌握正確的體育學習行為,而“練”則是具體的操作方法,確保每一個運動技能都可以得到穩(wěn)定的訓練。最后,通過“賽”來扎實體育知識基礎。事實上,“學練賽”這三者之間是相互融通的關系,“賽”以“學”為基礎,而賽又是“學”的進一步延伸?!熬殹痹趯W與賽之間發(fā)揮著橋梁作用,可以確保學生體育知識與體育技能進行良好轉化。總之,學練賽在體育課堂上,既是獨立的,又是相互遞進的關系,這三者之間并不矛盾,需要先學、后練、再賽,也可以是學中練、練中學、練中賽、賽中練。相比“練”,“賽”是更高級的訓練、鍛煉,是呈現(xiàn)“學”與“練”成效的平臺。

        2 把握評價要點,尋覓評價方法

        在“學練賽”一體化視角下,意在提高學生技能應用能力?!皩W練賽”是三個不同的階段,在不同階段進行評價要抓住不同的要點。但是,都需要以學生的技能運用能力為根本。在針對一體化視角下的“學練賽”進行評價時,要明確評價的要點是什么,以及可以采取哪些評價方法。在具體評價時,要明確評價目標,以學生應用能力為導向,評價過程要突出可視化特點,并且進行分層化評價。具體來說,可以概括為下面幾點:

        2.1 清晰化評價,突出實操性

        明確學生在學習時需要達到什么樣的基本要求,以此為“學練賽”評價標準,檢驗學生在學習后可以以應用所學知識做什么、完成什么,進而凸顯評價的可操作性特點、可觀察特點。為了區(qū)別學生能將體育知識學習到什么程度、練到什么程度以及在比賽中應用到什么程度,這就需要明確“學練賽”評價標準,重點評價學生體育動作及體育技術方法。

        2.2 “學練賽”標準公式化,極具指導性

        基于評價要點,明確評價標準。在制定評價標準時,要根據(jù)評價要點,采用適當?shù)脑u價方法,結合上述提到的評價要點,將“學練賽”評價標準歸納成具體公式,即“方法+條件+任務=學聯(lián)賽評價標準”,應用這一方法正確指導學生的課堂學習行為、課中練習行為及課后參賽行為等。

        2.3 評價方法多元化,具有全面性

        由于教學內容不同,所以制定的評價方法也會有一定差異,因學生運動能力及天賦不同,導致學生個體存在差異。在應用過程性評價以及發(fā)展性評價時,都需要結合學生的具體學習狀況以及接受能力,按照“學練賽”內容及技術特點科學選擇定量評價以及定性評價等方式,全面衡量學生“學”“練”狀態(tài)及效果。例如,在評價學生體能和學生動作時,就可以采用量化評價方法。然而,在評價學生具體動作及技術體征時,就可以選擇定性評價指標。再如,在“學”這一環(huán)節(jié),要側重評價學生動作質量,而在“練”這一環(huán)節(jié)要協(xié)同評價學生體能及學生動作質量,在“賽”這一環(huán)節(jié)則要側重評價動作技能應用效果。在“學練賽”一體化視角下評價學生,結合評價主體,采用合適的評價方法,如自我評價、相互評價及他人評價等三種形式,便可令學生認清自身體育能力,并增強“會評”技巧。

        3 暢談評價激勵及導向功能,令課堂充滿活力

        這里主要通過舉例說明,以“籃球體前換手運球方法”教學為例,教師在游戲或比賽在環(huán)節(jié)安排“三對三”比賽,希望在比賽中指導學生主動應用體前換手運球,達到良好的運球效果,并強化其運球技能。在比賽前期,教師指導學生在比賽中積極應用體前換手運球這一技術,并要在比賽隊員中評選出一名最佳進攻球員和最佳防守球員。通過比賽訓練形式,可全面激發(fā)學生學練熱情,刺激其應用體前換手運球技術的欲望。教師在設立最佳防守球員等獎勵時,主要是以能力發(fā)展為導向展開評價的,這并非是單純的激勵性評價,而是指向能力性評價,具有超強的激勵效果。

        4 結束語

        綜上所述,“學練賽”課堂教學模式廣受當代體育教學歡迎,在“學練賽”教學模式下講究“精講多練”的原則,將課堂時間留給學生。然而,由于體育技能學習過程相對困難,所以在評價時要展開全面評價,這樣才能客觀評價學生體育技能,助力其塑造優(yōu)良體育素養(yǎng)。

        (作者單位:浙江省舟山市嵊泗縣教育科學研究室)

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