巴影影

在幼兒園的戶外區(qū)域活動中運用民間游戲資源，有助于幼兒園教學(xué)與幼兒生活實際相結(jié)合，營造輕松愉快的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的活動興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，滿足幼兒的個性化發(fā)展需要，提升幼兒的身心素質(zhì)，提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)采取有效的措施，在幼兒園的戶外區(qū)域活動中科學(xué)運用民間游戲資源，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒未來的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文探究了在幼兒園戶外區(qū)域活動中運用民間游戲資源的方法，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、選擇符合幼兒身心發(fā)展水平的游戲資源

中國有著上下五千年的歷史，民間游戲資源豐富。教師要結(jié)合幼兒的年齡特征選擇合適的資源，滿足幼兒的身心發(fā)展需求。學(xué)齡前的幼兒往往對周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和較強(qiáng)的模仿能力，因此，教師在開展戶外區(qū)域活動時，應(yīng)精心選擇合適的素材，將民間游戲資源與幼兒的日常生活相結(jié)合，合理控制民間游戲的難度，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。

例如，幼兒在日常生活中經(jīng)常見到“拉大鋸”的動作，教師可以據(jù)此開展游戲活動“拉大鋸”。在游戲活動“拉大鋸”開展過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和性格特點將幼兒分為兩人一組，讓每組的兩人面對面雙腳盤曲坐下，與對面幼兒雙手對握進(jìn)行拉鋸比拼。教師還可以在雙人比拼的基礎(chǔ)上組織小組與小組之間的競賽，比一比哪個小組的拉鋸更有力量，這能激發(fā)幼兒好奇心和探究欲。在戶外區(qū)域活動中，教師應(yīng)將戶外區(qū)域活動與民間游戲資源相結(jié)合，根據(jù)幼兒的個性發(fā)展需要，精選合適的游戲素材，在鍛煉幼兒身體素質(zhì)的同時，發(fā)展幼兒的口語交際能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時教師還應(yīng)關(guān)注民間游戲的安全性，保證幼兒身心健康。

二、滿足幼兒的個性化發(fā)展需求

不同年齡的幼兒之間存在著差異。教師在選擇民間游戲資源時，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的民間游戲，滿足幼兒的發(fā)展需求。對于小班的幼兒，他們初到幼兒園，對周圍的事物感到陌生，教師應(yīng)選擇團(tuán)體游戲，幫助幼兒在團(tuán)隊建設(shè)中逐漸熟悉環(huán)境;對于大班的幼兒，他們更喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲，教師可以選擇競技類游戲，幫助他們提高綜合能力。在戶外區(qū)域活動中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點，盡量滿足全體幼兒的發(fā)展需要。例如，在小班幼兒的游戲活動中，教師可以選擇“堆饅頭”的民間游戲，在第一位幼兒伸出手指后，教師要讓第二位幼兒握住第一位幼兒的拇指，接著指示第三位幼兒握住第二位幼兒的拇指，依次疊加，直到不能疊加為止。教師還可以讓小組內(nèi)的幼兒一邊唱兒歌，一邊伸出右手的大拇指進(jìn)行游戲。這個游戲不僅能豐富戶外區(qū)域活動的教學(xué)形式，還能加強(qiáng)幼兒之間的合作交流，降低幼兒對周圍環(huán)境的陌生感。在大班幼兒的游戲活動中，教師可以選擇“捉蜻蜓”的民間游戲，讓兩個幼兒為一組，其中一人將手掌攤開，掌心向下，另一人伸出食指，輕輕頂在幼兒的掌心，兩人共同念兒歌，在兒歌結(jié)束后，伸掌者迅速抓握對方的食指，而伸指者要盡快逃脫，被抓住食指的幼兒，就成為下一輪游戲的伸掌者。該游戲能提高幼兒的反應(yīng)能力，具有一定的挑戰(zhàn)難度，符合大班幼兒的年齡特征。

三、改造已有游戲資源

在幼兒戶外區(qū)域活動中，教師應(yīng)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新民間游戲形式，改造已有游戲資源，滿足實際教學(xué)需要。幼兒認(rèn)知能力有限，教師應(yīng)對民間游戲進(jìn)行簡化，結(jié)合幼兒的游戲水平和教學(xué)需要，對現(xiàn)有游戲資源進(jìn)行改造，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在“舞龍燈”活動中，教師可以用雪碧瓶或者稻草替代游戲中的“龍頭”，也可以讓幼兒自主選擇“龍頭”“龍身”的制作材料，這不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，還可以讓幼兒在獨立動手的過程中提升自身的實踐能力。教師還應(yīng)利用多媒體等教學(xué)資源，播放“舞龍燈”的視頻或音樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境。教師創(chuàng)新民間游戲活動的形式，改造已有的游戲資源，不僅有利于提升幼兒的創(chuàng)新意識，還有利于發(fā)揮幼兒的主觀能動性，助推幼兒的未來發(fā)展。

四、促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

受到家庭背景、生活環(huán)境等多種因素的影響，幼兒之間的差異較大，教師應(yīng)堅持幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，采取合適方式培養(yǎng)幼兒的思維能力。教師應(yīng)采取因材施教的教學(xué)理念，揚長避短，挖掘每一位幼兒的閃光點，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，在組織“木頭人”民間游戲時，教師可以根據(jù)幼兒的個性特點設(shè)置不同的游戲方式，培養(yǎng)幼兒的思維能力。對于活潑好動的幼兒，教師可以安排6～8人為一組，讓大家共同唱兒歌，并在兒歌結(jié)束后保持靜止不動，誰先忍不住動了或者笑了就會被淘汰;對于性格內(nèi)向的幼兒，教師可以安排2人一組，讓兩人共唱兒歌，并在唱兒歌過程中迅速地往前走，誰先到達(dá)終點，誰就獲得勝利。教師對民間游戲的游戲形式進(jìn)行創(chuàng)新和改造，根據(jù)幼兒的個性發(fā)展需要設(shè)置不同的游戲規(guī)則，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，提高他們的溝通交際能力，還能提升幼兒的競爭意識。在幼兒園的戶外區(qū)域活動中，教師應(yīng)注重幼兒的個性發(fā)展需要，開展不同形式的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。

五、形成幼兒園的教學(xué)特色

每個幼兒園都有自身的教學(xué)特色，幼兒園應(yīng)結(jié)合本園文化和歷史，采取有效的教學(xué)措施，積極利用民間游戲資源進(jìn)行教學(xué)實踐，形成自身的教學(xué)特色。民間游戲資源豐富多樣，教師應(yīng)合理利用民間游戲資源有效地完成教學(xué)。例如，在開展“種西瓜”民間游戲時，教師可以將四個幼兒分成一個小組，由四人手拉手站成一個圓圈，然后讓每個幼兒依次將腳鉤在前一個幼兒的腳彎里，使得腳搭成圓圈。在這個游戲中，幼兒邊拍手邊唱兒歌，單腳跳著繞圈前進(jìn)，語言能力和身體協(xié)調(diào)能力得到了發(fā)展。教師還可以將“種西瓜”的游戲拓展到實踐活動中，教師可以利用有限的園區(qū)資源開辟出一小塊土地，為幼兒準(zhǔn)備西瓜子，組織幼兒利用玩具鏟和鐵勺進(jìn)行翻地、種西瓜籽、澆水、施肥等一系列的“種西瓜”活動。“種西瓜”活動不僅利用了民間游戲資源，還有助于幼兒園形成自己的教學(xué)特色。

六、建立和諧的親子關(guān)系

家長是幼兒的第一任老師，家長的行為對于幼兒的成長有著深刻的影響。教師應(yīng)加強(qiáng)和家長之間的交流合作，形成教育合力。在幼兒園的戶外區(qū)域活動中，幼兒教師應(yīng)與家長進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)家長積極參與游戲，拓寬家園合作的渠道。例如，在“警察捉小偷”游戲中，教師應(yīng)引導(dǎo)家長參與，讓家長充當(dāng)“警察”，幼兒充當(dāng)“小偷”，當(dāng)“小偷”出來活動時，“警察”要從“家”中出來，捉四處亂跑的“小偷”，將“小偷”捉回“警察”的家。在這個民間游戲的活動過程中，家長和幼兒的角色可以互換。在相互的追逐中，家長和幼兒的默契程度提升了，這有助于他們建立和諧、平等的親子關(guān)系。教師應(yīng)引導(dǎo)家長站在幼兒的角度思考問題，促進(jìn)幼兒與家長之間的有效溝通，助力幼兒的發(fā)展。

綜上所述，在幼兒的戶外區(qū)域活動中，教師應(yīng)充分利用民間游戲資源，結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特征，選擇合適的民間游戲素材，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，幼兒園也要利用民間游戲資源，形成自身的教學(xué)特色，提升幼兒園的教學(xué)競爭力，并與家長開展有效的合作，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱幼兒園）