張倩

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”幼兒園科學區(qū)域活動是幼兒思維啟蒙的重要途徑，教師要不斷探索和創(chuàng)新教學方法，幫助幼兒塑造良好的思維方式，提升整體素質?？茖W區(qū)域活動是教學活動的延伸和補充，教師應結合不同年齡幼兒的個性特點，創(chuàng)新區(qū)域活動方式，為幼兒提供開展科學區(qū)域活動所需的材料，激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的熱情，引導幼兒將科學區(qū)域活動中學到的知識有效運用于日常生活，解決生活中的問題，實現學以致用。為此，本文探討了幼兒園科學區(qū)域活動的主要教學目標和指導幼兒園科學區(qū)域活動的方法，以期為教育工作者的教學實踐提供參考。

一、科學區(qū)域活動的意義

區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒自主能力的重要途徑。教師要創(chuàng)設適宜的環(huán)境提升幼兒的綜合素質，讓幼兒在區(qū)域活動中通過集體、分組或者個別活動模式感受學習知識的樂趣?？茖W區(qū)域活動是課堂教學的延伸，能彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，開發(fā)幼兒思維，提升幼兒實踐能力，促使幼兒在自主探究中不斷創(chuàng)新解決問題的方法，激發(fā)幼兒潛在能力，提升幼兒科學素養(yǎng)，發(fā)揮區(qū)域活動的最大價值。教師是整個教學活動的指導者和主導者，應該深入探析科學區(qū)域活動的價值，創(chuàng)新教學方式，有針對性地為幼兒科學區(qū)域活動提供豐富的教學材料，滿足幼兒的探究需求，提升幼兒的綜合能力。

二、指導幼兒園科學區(qū)域活動的原則

通過科學區(qū)域活動，幼兒能逐漸在觀察自然現象過程中獲得一定的科學經驗，并將所學知識運用于日常生活。

（一）結合幼兒年齡特點

教師要以活動目標為教學出發(fā)點，選擇符合幼兒年齡特點，能促進幼兒發(fā)展的學習內容，引導幼兒在科學區(qū)域活動中自主合作探究，發(fā)展幼兒的綜合能力。不同年齡段幼兒開展科學活動的能力不同，教師要結合幼兒年齡特點設計活動。小班幼兒的動手能力和思維能力較弱，教師在設計科學區(qū)域活動時，要注重活動內容的趣味性，親身示范和指導幼兒，讓幼兒觸摸、感知物品，思考、探索問題。大班幼兒的思維和動手能力已經發(fā)展起來，教師要設計符合這一階段幼兒探索需求的活動內容，遵循教學規(guī)律，進一步促進幼兒的發(fā)展。

（二）激發(fā)幼兒的參與興趣

教師要豐富科學區(qū)域活動的形式，設法引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的參與興趣。比如，在“神奇的電”科學區(qū)域活動中，教師通過多樣的方式讓幼兒了解什么是電，電是怎樣傳輸到家中的以及使用電池的正確方法，讓幼兒掌握了安全用電的知識，體驗了科學探索的快樂。

（三）明確幼兒培養(yǎng)目標

教師要明確科學區(qū)域活動的培養(yǎng)目標，注重幼兒的情感培養(yǎng)。科學區(qū)域活動是幼兒情感培養(yǎng)的重要方法，能優(yōu)化幼兒的情感體驗，強化幼兒之間的自主合作、科學探索，使幼兒快樂參與科學活動。教師在開展科學區(qū)域活動的過程中要明確幼兒培養(yǎng)目標。第一，教師要將幼兒注意力吸引到課程中，通過解釋自然現象，比如閃電和打雷，幫助幼兒學習科學知識;第二，教師要對幼兒進行價值觀的塑造，教師可以結合自然現象，如通過告訴幼兒蚯蚓對泥土的價值，使幼兒懂得保護小動物的道理;第三，教師要培養(yǎng)幼兒實踐操作能力，讓幼兒在觀察中探索求證，運用所掌握的知識;第四，教師要培養(yǎng)幼兒的科學精神。

教師要經常反思自己的教學行為，培養(yǎng)幼兒無畏無懼、堅定不移的品質，不斷增強幼兒的自主探究能力，提升幼兒知識學習與情感培養(yǎng)的效果。

三、指導幼兒園科學區(qū)域活動的方法

大部分幼兒園的教學活動都是以區(qū)域活動的形式開展的，幼兒能在科學區(qū)域活動中學習多個學科的知識，全面提升綜合素質。教師在幼兒園科學區(qū)域活動中創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒的探究興趣和參與熱情，幫助幼兒理解知識和體會科學探索的樂趣，逐步實現科學區(qū)域活動的教學目標。創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，提供豐富的科學區(qū)域活動材料是開展科學教育的重要前提，教師在創(chuàng)設科學區(qū)域活動環(huán)境時應注意以下幾點。

（一）注重知識的系統(tǒng)性和銜接性

教師要重視知識傳授的系統(tǒng)性，關注知識的銜接與應用，引導幼兒將已有知識、經驗運用于科學游戲?？茖W知識的學習依賴幼兒的生活經驗，教師要層層遞進，不斷提升探究難度，激發(fā)幼兒探究興趣。比如，在觀察季節(jié)變化的教學活動中，教師應先引導幼兒觀察花草樹木在四季中的變化，然后再要求他們用語言表達自己觀察到的內容，這符合幼兒的認知規(guī)律。

（二）注重材料的豐富性

幼兒以具象思維為主，教師要讓他們先進行實踐操作再學習理論知識。在開展科學區(qū)域活動前，教師要進行環(huán)境創(chuàng)設，積極布置場景，提供豐富的探究材料，激發(fā)幼兒探究興趣，并指導幼兒做好探索記錄，讓幼兒通過觀察、操作掌握探究某一問題的基本流程。比如，在一次科學區(qū)域活動中，教師設置了植物角、動物角等區(qū)域，讓幼兒觀察比較、發(fā)現問題、提出問題、提出猜想、嘗試解答并進行驗證，培養(yǎng)幼兒的科學思維。幼兒對未知事物的興趣濃厚，能在好奇心的驅動下探究活動材料，教師要有針對性地投放材料，讓幼兒在摸一摸、看一看、想一想、做一做的過程中發(fā)現新知識。教師提供的材料還要便于幼兒觀察，這才能激發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒的科學思維。

綜上所述，教師要積極組織科學活動，引導幼兒在科學區(qū)域活動中發(fā)現、探索問題。教師要為幼兒的探索、發(fā)現行為提供良好的環(huán)境支持，使幼兒在探索過程中獲得身臨其境的感受。教師還要在科學區(qū)域活動中適時拋出問題，幫助幼兒梳理探索思路，引導幼兒尋找多種解決方法，使幼兒在自主探索過程中形成獨立思考、勇于嘗試的品質，最終提升解決問題的能力。教師要培養(yǎng)幼兒的探究精神、協(xié)作意識和科學素養(yǎng)，促進幼兒健康全面成長。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)西塘幼兒園）