王丹蕾

一、生態(tài)思維與幼兒園戶外角色游戲的關(guān)系

（一）生態(tài)思維

筆者認(rèn)為，生態(tài)思維是指與生態(tài)學(xué)、耗散結(jié)構(gòu)理論緊密相連，運(yùn)用唯物辯證及生態(tài)哲學(xué)思維方法，審視思考自然界，認(rèn)知人與自然整體性、多元性、循環(huán)性的關(guān)系，并以人與自然生態(tài)環(huán)境的協(xié)同進(jìn)化與和諧發(fā)展為價(jià)值取向的現(xiàn)代思維方式。生態(tài)思維具有進(jìn)化的協(xié)同性、關(guān)系的多元性、能量轉(zhuǎn)換的循環(huán)性、有限與無限相統(tǒng)一等特征，輻射領(lǐng)域廣，涵容要素全，具有多重的價(jià)值屬性。從自然價(jià)值維度分析，生態(tài)思維既關(guān)注生命體，也重視非生命體，注重生態(tài)系統(tǒng)的和諧與平衡，核心在于引導(dǎo)人們尊重生命、愛護(hù)自然;從社會價(jià)值維度看，生態(tài)思維作為人與自然和諧共生的智慧，融入了人們的思維理念，能幫助人們不斷完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，助力人們解決生態(tài)、精神的危機(jī)。教師將生態(tài)思維融入幼兒園戶外角色游戲，有助于引導(dǎo)幼兒順應(yīng)生態(tài)規(guī)律、感受生命的多樣性，增強(qiáng)幼兒的生態(tài)情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的道德規(guī)范、生態(tài)美德。

（二）幼兒園戶外角色游戲

幼兒園戶外角色游戲是指教師基于幼兒的社會生活經(jīng)驗(yàn)，以露天場所為主陣地，采取游戲的形式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象等方式，創(chuàng)造性地反映其個人生活的活動。從教學(xué)目標(biāo)上看，幼兒園戶外角色游戲旨在培養(yǎng)幼兒的合作意識，引導(dǎo)幼兒在與同伴的交往過程中，豐富其生活經(jīng)驗(yàn);從指導(dǎo)策略上看，幼兒園戶外角色游戲主要以想象活動為支撐，幼兒通過對生活中角色的模仿與再現(xiàn)，獲得與人交往的機(jī)會。

（三）生態(tài)思維與幼兒園戶外角色游戲的關(guān)系

一是支撐與依賴的關(guān)系。近年來，我國幼兒園逐步將自然和生態(tài)文明教育納入幼兒教育的培養(yǎng)規(guī)劃，并以游戲?yàn)榛净顒?，開展自然性實(shí)踐研究，引導(dǎo)幼兒親近大自然。生態(tài)思維以人與自然和諧發(fā)展為價(jià)值取向，滲透在幼兒園教育的方方面面，為幼兒戶外教學(xué)及角色游戲的開展提供了強(qiáng)有力的理念支撐。同時(shí)，幼兒園為幼兒創(chuàng)造了更多接觸自然的機(jī)會，在持續(xù)性游戲過程中豐富生態(tài)思維的內(nèi)涵。二是內(nèi)促與制約的關(guān)系。幼兒園戶外角色游戲體現(xiàn)了人與自然和諧共生的觀念，是融生態(tài)思維于幼兒教育實(shí)踐的活動，貼近學(xué)前教育的本質(zhì)。在開展戶外角色游戲時(shí)，教師運(yùn)用生態(tài)思維指導(dǎo)教學(xué)，有助于幼兒教學(xué)活動的良性開展，提高幼兒對自然與人類之間關(guān)系的感知與理解，拓展幼兒園課程的內(nèi)容。

二、生態(tài)思維在幼兒園戶外角色游戲中運(yùn)用情況

為切實(shí)了解現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取訪談了解、查閱資料與課堂觀摩相結(jié)合的方法，分別對25所幼兒園的101名幼兒教師進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)研期間，筆者按照配額與抽樣選取相結(jié)合的方法，確定了調(diào)研的對象及數(shù)量，分為小班、中班、大班三個層次。經(jīng)過綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)接受調(diào)研的教師普遍存在以下三個問題。

（一）教師的教學(xué)能力有待提升

幼兒園要加強(qiáng)對幼兒生態(tài)文明教育，發(fā)展幼兒可持續(xù)發(fā)展的思維。教師要將生態(tài)思維融入幼兒園戶外角色游戲的全過程，真正成為“親近自然”教學(xué)的踐行者。經(jīng)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師欠缺運(yùn)用生態(tài)思維的意識及運(yùn)用生態(tài)思維的能力。32.67%教師認(rèn)為“融生態(tài)思維于幼兒園戶外角色游戲是學(xué)校的事，與教學(xué)無關(guān)”，21.79%教師認(rèn)為“生態(tài)思維屬于抽象性概念，無法融入”，25.74%教師認(rèn)為“戶外角色游戲重在實(shí)踐，無須融入生態(tài)思維”。此外，部分教師過度依賴課堂集體教學(xué)，對融生態(tài)思維于戶外角色游戲教學(xué)中融什么、怎么融等問題把握不準(zhǔn)，或是片面認(rèn)為只讓幼兒接近自然就行了，忽略了讓幼兒感受自然、理解自然以及保護(hù)自然等教育內(nèi)容。教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力有待提升。

（二）幼兒園戶外角色游戲的內(nèi)容亟待豐富

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！庇變簩ψ匀坏恼J(rèn)識來源于他們的經(jīng)歷。教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)幼兒在自然中多觀察、多探索，開拓他們的眼界。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在開展游戲時(shí)難以系統(tǒng)地、全面地融入生態(tài)思維。其中，97.03%教師反映“按教材要求施教，融入生態(tài)思維內(nèi)容零散”，96.04%教師反映“由于沒有納入教學(xué)考核，融的隨意性強(qiáng)”，50.49%教師反映“未能循序漸進(jìn)地融入生態(tài)思維”，99.01%教師反映“缺乏系統(tǒng)融入的計(jì)劃與方案”。經(jīng)查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)前教育教材均缺乏融生態(tài)思維于戶外角色游戲的教學(xué)理念及其他相關(guān)內(nèi)容。另外，通過深入訪談，筆者了解到調(diào)研教師都能認(rèn)識到“自然環(huán)境不是孤立存在的”，但因?yàn)橥卣寡由觳坏轿弧⒔虒W(xué)內(nèi)容不完整，幼兒能夠接觸和感受自然的條件和機(jī)會不多，沒有充分展現(xiàn)親近自然的天性。

（三）教師的教學(xué)方法尚需改進(jìn)

在幼兒園戶外角色游戲中，教師不僅要鍛煉幼兒的身體，融入與滲透生態(tài)思維，更需要不斷挖掘、開發(fā)和利用戶外的自然資源，真正將自然資源轉(zhuǎn)化為課程資源。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，32.69%教師反映“找不到生態(tài)思維與戶外角色游戲的結(jié)合點(diǎn)”，45.87%教師反映“難以拓寬融的渠道”，52.34%的教師對“自然資源的挖掘與利用把握不夠準(zhǔn)確”。筆者現(xiàn)場觀摩了一所幼兒園中班以“惠樂銀行”為主題的戶外角色游戲，授課教師準(zhǔn)備了游戲材料，向幼兒講解了銀行人員的工作內(nèi)容。由于教師沒有將“同伴間積極交往、友好合作”“保持良好的心理素質(zhì)和健康的性格”等生態(tài)思維內(nèi)容融入游戲活動，導(dǎo)致該游戲沒有明顯體現(xiàn)和諧發(fā)展的主題，且教師的教學(xué)方法相對單一，沒有發(fā)揮戶外角色游戲的教育效果。

三、生態(tài)思維融入幼兒園戶外角色游戲的途徑

（一）提升教師的教學(xué)能力

針對一些教師在戶外角色游戲中融入生態(tài)思維的意識不強(qiáng)、教學(xué)能力相對較弱等問題，筆者想出了以下措施：一是強(qiáng)化教師生態(tài)思維。在開展大班角色游戲“熱鬧的菜場”前，教師可以組織幼兒實(shí)地參觀菜場并用圖畫等形式記錄下菜場攤位的布局，為創(chuàng)設(shè)戶外游戲的環(huán)境積累素材。教師可以利用情景再現(xiàn)的方式，鼓勵幼兒模仿老板、顧客進(jìn)行對話。教師還邀請家長參與助教活動，結(jié)合家長的工作經(jīng)歷，幼兒細(xì)致地了解菜場買賣活動的規(guī)則，游戲水平得以提高。二是提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。幼兒園可以采取教研活動、課題牽引、理論培訓(xùn)、實(shí)地觀摩等方法，提升教師的素質(zhì)與能力。筆者所在幼兒園多次組織區(qū)園聯(lián)動活動，為教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會以及為教師創(chuàng)建豐富的交流平臺。教師要主動適應(yīng)新時(shí)代背景下幼兒教育的新形勢，及時(shí)更新自己的教育理念，深挖戶外游戲的資源，在不斷學(xué)習(xí)和研究中提升自身的教育專業(yè)素養(yǎng)。

（二）豐富幼兒園戶外角色游戲的內(nèi)容

一是系統(tǒng)性推進(jìn)。在縱向上，教師要明晰各年齡段幼兒的特點(diǎn)，在開展戶外角色游戲活動時(shí)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，如選取恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)教育內(nèi)容、使用合適的教育理念、培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力等，以此形成由淺入深、梯次推進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)。在橫向上，教師要將戶外角色游戲按照由簡到繁、由易到難的順序進(jìn)行排列，體現(xiàn)生態(tài)思維的協(xié)同性、整體性，使幼兒在系統(tǒng)的游戲活動中學(xué)會審視人與自然的關(guān)系，具備初步生態(tài)思維方式。二是全方面融入。在小班“燒烤店”游戲中，教師新增了果干、竹簽等游戲材料，引導(dǎo)幼兒串燒食材并售賣其商品。新投放的材料激發(fā)了幼兒濃厚的興趣，導(dǎo)致“食品制作區(qū)”出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師作為“服務(wù)員”及時(shí)介入幼兒游戲，引導(dǎo)幼兒思考這些食材夠不夠、這么多客人我忙不過來了怎么辦等問題。有的幼兒提出“人多可以排隊(duì)取餐”的建議，有的幼兒收集了落葉作為食材的代替品，有的幼兒發(fā)現(xiàn)一名服務(wù)員太少，就自發(fā)扮演起“服務(wù)員”。教師引導(dǎo)幼兒自覺排隊(duì)，幫助幼兒樹立了遵守社會規(guī)則的意識，促進(jìn)幼兒由他律向自律轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了生態(tài)思維的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、價(jià)值性等特點(diǎn)。

（三）改進(jìn)教師的教學(xué)方法

針對一些教師在戶外角色游戲中存在拓展延伸不足、方式方法不夠靈活等問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：一是拓寬路徑。幼兒園戶外角色游戲并非局限于教材，教師要樹立全收獲、全要素的理念，如在幼兒園每種一種植物就可以增加一種課程資源，就可以為幼兒增加一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。在“石磨坊”的角色游戲中，教師引導(dǎo)幼兒開展了制作豆?jié){的系列活動。幼兒在參與種豆子、采豆莢、剝豆子、曬豆子、泡黃豆、加水磨豆?jié){等過程中，記錄和觀察了豆子的成長，采摘了自己的勞動成果，制作并品嘗了美味的豆?jié){。在開展此類游戲活動時(shí)，教師要選擇合適的植物，要考慮植物的生長變化是否明顯，要考慮幼兒是否有興趣參與種植活動等問題，拓寬生態(tài)思維的應(yīng)用范圍，帶幼兒走出教室，引導(dǎo)幼兒在大自然中自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。

二是巧用實(shí)勁。以大班“惠樂體能營”的戶外角色游戲?yàn)槔诙ㄎ挥螒蛑黝}時(shí)，教師不能簡單地將其定位為敵我角色的扮演、你追我趕的追逐活動，而是要融入生態(tài)思維，投放更多的游戲材料，如迷彩服、水槍、沙袋、帳篷等，鼓勵幼兒創(chuàng)建戶外小軍營的游戲場地。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒開展隊(duì)列練習(xí)、練兵備戰(zhàn)、沖鋒作戰(zhàn)、戰(zhàn)地?fù)尵鹊然顒樱瑥?qiáng)化幼兒的團(tuán)隊(duì)意識，幫助幼兒感知軍人的角色特點(diǎn)，激發(fā)幼兒熱愛祖國的情感，培養(yǎng)幼兒勇敢堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。

融生態(tài)思維于幼兒園戶外角色游戲的內(nèi)容，既是一個常研常新的理論性課題，又是一項(xiàng)需要持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新的實(shí)踐性教學(xué)活動。這需要教師基于幼兒園的空間分布特點(diǎn)，強(qiáng)化運(yùn)用生態(tài)思維的意識，提升運(yùn)用生態(tài)思維的能力，改進(jìn)幼兒教學(xué)的方法，幫助幼兒積累多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

（作者單位：江蘇省蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)幼兒園）