孫佳

社會責(zé)任感是指個體在社會生活中對自身社會角色以及角色所應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)知，并由此產(chǎn)生的情感體驗和做出的相應(yīng)行為。社會責(zé)任感是兒童的個性、社會性品質(zhì)的重要組成部分，也是兒童心理健康的基本要素之一。因此，幼兒社會責(zé)任感的培養(yǎng)十分重要。培根說：“責(zé)任心是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田，將會收獲一生一世的幸福?！遍喿x是一門思想性很強(qiáng)的活動，具有強(qiáng)烈的生動性、趣味性、形象性、人文性和感染性等特點，影響幼兒人格的培養(yǎng)和責(zé)任感的形成。教師可以結(jié)合幼兒的閱讀興趣，根據(jù)幼兒閱讀經(jīng)驗的特點，利用閱讀活動來培養(yǎng)大班幼兒的社會責(zé)任感。本文從閱讀活動入手，通過選擇合適的閱讀內(nèi)容，利用集體閱讀、自主閱讀等多種形式，談?wù)勁囵B(yǎng)大班幼兒的社會責(zé)任感的途徑。

一、選擇合適閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)大班幼兒社會責(zé)任感

（一）凸顯榜樣形象、富有責(zé)任感的繪本

教師可以選擇合適的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)大班幼兒社會責(zé)任感，讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈的對話，在理解繪本中心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的情感體驗，讓幼兒感知并學(xué)習(xí)繪本中的良好品質(zhì)，如《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《別再捉弄人啦》《可怕的大妖怪》等繪本。以《爺爺一定有辦法》為例，繪本中的爺爺是一位充滿智慧、疼愛孫子的爺爺，他利用巧思把孫子心愛的破毯子做成了孫子的外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等。爺爺?shù)墓?jié)儉創(chuàng)新不僅感染著故事中的小約瑟，還深深打動了正在進(jìn)行閱讀活動的幼兒，使其懂得從小要養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

（二）與社會責(zé)任感有關(guān)的成語故事、經(jīng)典故事

筆者認(rèn)為，一個人的閱讀史就是一個人精神的發(fā)展史。教育的目的是培養(yǎng)能獨立生活的、完整的人，培養(yǎng)對自己負(fù)責(zé)、對家人和社會有責(zé)任感的人。愛因斯坦說：“偉大的故事，有著神奇的力量，如果你想使你的孩子優(yōu)秀，請給孩子講神話故事，如果你想使你的孩子卓越，請給孩子講更多的神話故事?！痹谟變簣@的閱讀活動中，教師可以選擇一些與社會責(zé)任感有關(guān)的成語故事、經(jīng)典故事。如《誰把花瓶打碎了》《我最愛祖國》《小貓釣魚》《重要電話》等經(jīng)典故事。教師通過組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀，讓幼兒懂得故事中的道理，激發(fā)幼兒的社會責(zé)任感。以《重要電話》為例，繪本中的莎莎面對無邊的黑暗和黑暗中不斷傳來的奇怪聲響，表現(xiàn)出了令人難以置信的堅定勇敢。她在恐懼中信守著對媽媽的承諾，體現(xiàn)了一份難得的對他人、對諾言的強(qiáng)烈責(zé)任感。教師一定要因材施教，用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒òl(fā)揮故事的教育作用，讓幼兒受到精神的熏陶和洗禮。

（三）日常生活中體現(xiàn)責(zé)任感的談話活動

在日常生活中，教師除了以上課的方式對幼兒進(jìn)行責(zé)任感教育外，還可以利用晨間談話等方式引導(dǎo)幼兒將自己的所見所感表達(dá)出來，組織幼兒圍繞生活中的責(zé)任感等話題進(jìn)行分析討論，判斷什么做法是正確的、我們該擔(dān)負(fù)什么責(zé)任等。例如，筆者組織本班師幼互動交流過與《我是大班的哥哥姐姐》《光榮的值日生》《照料小盆栽》《繩兒跳起來》等繪本相關(guān)的談話活動，引導(dǎo)幼兒感受身為大班哥哥姐姐的驕傲，鼓勵大中班幼兒為小班幼兒做榜樣，培養(yǎng)幼兒要保護(hù)弟弟妹妹的責(zé)任感，引導(dǎo)幼兒努力做好自己力所能及的事，培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇敢堅毅的良好品質(zhì)。

（四）富有較強(qiáng)社會責(zé)任感的生活視頻、動畫等

集體責(zé)任感是指熱愛集體生活，熱愛集體中的成員，自覺為集體盡義務(wù)、作貢獻(xiàn)，關(guān)心并維護(hù)集體榮譽(yù)的情感和行為。它是一種積極強(qiáng)大的道德力量，對幼兒個性的形成、幼兒社會化道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要影響。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點，通過多種形式的教育活動培養(yǎng)幼兒的集體觀念，萌發(fā)幼兒的集體主義情感，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)社會的發(fā)展，幫助幼兒積極參與各種社會實踐活動，使他們具有強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。據(jù)筆者觀察，大部分幼兒對一些生動的動畫特別感興趣，因此，筆者通過播放視頻的形式，讓幼兒觀賞《自己的事情自己做》《遵守交通人人有責(zé)》《保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)》《為國爭光的運動員》等系列動畫。通過視覺與聽覺結(jié)合的方式，讓幼兒身臨其境，激發(fā)幼兒豐富的情感體驗，鼓勵幼兒從身邊的小事做起、從我做起，將責(zé)任感教育由愛護(hù)班級、居住的小區(qū)等擴(kuò)大到為國爭光等領(lǐng)域，發(fā)展大班幼兒的集體社會責(zé)任感。

二、開展集體閱讀活動，培養(yǎng)大班幼兒社會責(zé)任感

（一）設(shè)計有效的教學(xué)提問，明確責(zé)任感及其重要性

在集體閱讀中，幼兒間容易產(chǎn)生情感共鳴。如在閱讀繪本《逃家小兔》后，筆者提出“小兔子為什么想逃跑？”“最后，它到了哪里，在干什么？”“你們覺得這個畫面怎么樣？”等問題，幼兒回答小兔子并不是真的要逃離媽媽，而是想看看媽媽有多愛它，而那個機(jī)智豁達(dá)的媽媽總能用最溫柔的辦法抓到它。最后，筆者追問：“如果你是小兔子，你會逃跑嗎，為什么？”不少幼兒紛紛表示：“我不能逃跑，媽媽找不到會著急的?！薄皨寢屖亲類畚业娜?，我不能讓她傷心?！薄拔乙肋h(yuǎn)幸福地依偎在媽媽的身邊?！边@些簡短的回答揭示了幼兒內(nèi)心的大世界，在一問一答間他們感受到了母愛的無私偉大，明白了陪伴母親、感恩母愛的責(zé)任感。

（二）展開積極討論，糾正幼兒的認(rèn)知偏差

幼兒教材中有一些非常風(fēng)趣的故事，很容易吸引幼兒的注意力。教師一定要引導(dǎo)幼兒多思考、多辨別，通過細(xì)致的分析討論，糾正幼兒的認(rèn)知偏差。如在《鴨子騎車記》中，每個小動物都嘲笑鴨子，認(rèn)為鴨子是學(xué)不會騎車的。筆者就此組織幼兒展開討論：有的幼兒認(rèn)為鴨子學(xué)不會騎車是因為鴨子的腳不夠長，踩不到踏板;有的幼兒認(rèn)為鴨子最終能學(xué)會騎車，是因為它很努力地練習(xí)了騎車的技術(shù)。這些討論讓幼兒明白了：學(xué)做事情，只要我們勤奮努力、集中精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)，就一定能學(xué)會。

（三）通過表演，加深幼兒對社會責(zé)任感的認(rèn)知

幼兒很喜歡角色扮演游戲，因此，筆者將繪本故事與角色游戲相結(jié)合，讓幼兒在表演中感受表演的滿足和快樂，以此充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力。筆者在組織幼兒進(jìn)行角色扮演時，有時是讓幼兒一個人講述故事，鍛煉幼兒的語言表現(xiàn)能力，加深幼兒對繪本的理解和記憶;有時是選取一些角色鮮明、對話重復(fù)較多、趣味性較強(qiáng)的故事片段，組織眾多的幼兒進(jìn)行故事表演。如在學(xué)習(xí)《可怕的大妖怪》時，筆者鼓勵幼兒在不偏離作品原意的前提下可適當(dāng)加入游戲動作，增添或改動人物角色的對話，鼓勵幼兒進(jìn)行富有創(chuàng)造性的表演活動，讓幼兒在表演中受到情感的熏陶，懂得要為他人著想、不能欺負(fù)別人、要有責(zé)任意識和團(tuán)結(jié)朋友等道理。

三、利用自主閱讀活動，增強(qiáng)大班幼兒社會責(zé)任感

（一）在區(qū)域閱讀中不斷強(qiáng)化幼兒的社會責(zé)任感

游戲活動具有自由性和開放性的特點，備受幼兒的青睞。筆者在培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識時，充分利用已有的園區(qū)條件，為幼兒提供豐富的游戲道具，在幼兒游戲的過程中適時指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)有所用。比如，筆者從本班幼兒的閱讀特點出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)了適宜的閱讀環(huán)境，為幼兒提供了豐富的繪本故事和相關(guān)的閱讀材料，以拓寬幼兒的閱讀視野。如故事寶盒、森林故事等，讓幼兒懂得如何充分利用自然材料，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。同時，筆者鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編故事并自制小書，樂于與同伴分享。如在創(chuàng)編故事“我一定有辦法”活動中，筆者引導(dǎo)幼兒開拓思維，回憶自己改造玩具的過程，通過玩具再造和以舊換新等方式，培養(yǎng)幼兒珍惜物品、愛護(hù)物品的責(zé)任意識。

（二）在小組閱讀中樹立幼兒的社會責(zé)任感

幼兒園的一日生活蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，教師要充分利用這一教育資源，及時糾正幼兒不負(fù)責(zé)任的行為，培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感。在小組閱讀活動中，筆者組織幼兒自由結(jié)伴看書。幼兒在共同閱讀的過程中既加深了對故事內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)了彼此間的互動交流。筆者在書架上貼了不同顏色的標(biāo)記，在每本書上也貼了不同顏色的標(biāo)記，這便于幼兒自主取閱，有利于培養(yǎng)幼兒自己整理擺放的好習(xí)慣。在拿取圖書時，幼兒會互相提醒督促，讓同伴小心看書、細(xì)心翻閱、不要把書弄壞。幼兒會互相提醒看完一本書才能再換取另一本書，書本要按標(biāo)記顏色放回原處。這樣的小組閱讀活動有助于幼兒間相互督促、自我管理，有利于培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感。

（三）在公共閱讀場所培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感

社會實踐活動是幼兒接觸社會的一種有效途徑，是培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的重要途徑。教師在園內(nèi)可以組織各種社會實踐活動，利用豐富的實踐活動讓幼兒明白責(zé)任的意義。如在走廊上掛滿各種優(yōu)秀的繪本，形成書廊，便于幼兒在自由活動時去翻閱繪本，教師要引導(dǎo)幼兒自覺地、安靜地看書，不要打擾其他同伴，培養(yǎng)幼兒自我約束、自我控制的意識，為幼兒營造了一種良好的閱讀氛圍。筆者班級的幼兒會講述許多故事，有自己的閱讀經(jīng)驗，因此在幼兒園閱覽室中，筆者經(jīng)常鼓勵幼兒給小班的弟弟妹妹們講故事。除此之外，在重陽節(jié)等節(jié)日，幼兒園會組織幼兒集體去養(yǎng)老院看望爺爺奶奶，支持幼兒把自己喜歡的故事書送給老人。有的幼兒給爺爺奶奶講故事，有的幼兒聽爺爺奶奶講故事。此類活動讓幼兒從小就有了尊老愛幼的社會責(zé)任心。

閱讀是一個終身學(xué)習(xí)的活動。教師可以利用各種閱讀活動，逐漸培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感。利用各種閱讀材料，教師要對幼兒曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以情，引導(dǎo)幼兒從小做起、從點滴做起，加強(qiáng)對幼兒社會責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園）