應軍杰

（江西省南昌縣蔣巷中心小學，江西 南昌 330224）

“填鴨式”的語文課堂教學極大地抑制了學生的學習主動性，抑制了學生的自主表達欲望，降低了小學語文課堂的教學效率。因此小學語文教師應該與時俱進，深入把握新課改精神，更新教育理念，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，從而將被動的學習模式轉變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，讓小學語文課堂成為一個高效的、趣味的、多樣的學習陣地。

一、培養(yǎng)學生自主學習的意識

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生有了濃厚的學習興趣，他們就會自己主動地學習相關方面的知識，并且廣泛地閱讀和了解與之有關的知識，遇到困難絕不放棄。從興趣入手的學習就像有了一個適合的起點，接下來一切便順其自然，學生樂學好學，教師也教得開心。若學生本身沒有求知欲，一直被教師強迫著學習和掌握教授的知識，他們遇到困難時就會失去信心，從而厭學。因此，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以首先激發(fā)學生的學習興趣，再進一步培養(yǎng)學生自主學習的意識。

在小學語文的課堂教學中，教師可以先創(chuàng)設民主、和諧、融洽的教學氣氛，然后從學生感興趣的方面入手提出問題，巧妙地吸引學生的注意力，提高教學實效，先由教師領著學生一步一步地深入解析，再逐步放手讓學生們自己去尋找答案。

例如在《花的勇氣》一課的學習中，教師可以先讓學生簡單地用一句話概括全文，接著讓學生從文中找出重點詞，體會作者的思想情感。教師可以用填空題的方式讓學生更好地理解：作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的（失望）、見到花兒藏身于草下時的（吃驚），到離開前仍不見花兒冒出來時的（遺憾），再到看見花的原野時的（驚奇），最后被花兒的氣魄所（震撼）。再引領學生試著理解作者的情感，教師對于學生的見解給予評價，并往正確的方向引導，最后得出這篇課文的主旨：生命的意義就是勇氣。

二、依托教材，通過有效提問引導學生自主思考

小學階段學生的認知水平較低，對事物充滿好奇，因此教師可利用這一天性，通過有效提問培養(yǎng)學生的思考意識，全面提升學生自主學習質量和水平。需要注意的是，有效提問應該建立在教材之上，在充分把握教材知識點的基礎上，鼓勵學生思考，并形成全新的問題，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。勤思考是學生養(yǎng)成自主學習習慣的有效方法。具體而言，教師應精選問點、明確提問目的。提問應具有梯度，能夠激發(fā)全體學生共同參與，通過由易到難，層層推進的方式引導自主思考和學習。其次，提問應注重藝術性。對提問形式進行創(chuàng)新，增強提問的吸引力。以《清平樂·村居》的教學為例，在解讀“最喜小兒無賴”這句時，如果直接向學生提問“無賴是什么意思”，課堂互動并不顯著，因此可采取迂回的方式向學生發(fā)問：“小兒是無賴，為什么還會招人喜歡呢？”通過這種方式能夠提高問題的吸引力，促使學生聯(lián)系教材內(nèi)容，與其他學生合作探討深化對“無賴”的理解。在《草船借箭》的教學過程中，教師可做出假設：如果當時天氣不佳，沒有霧，諸葛亮草船借箭的計劃失敗，會引發(fā)怎樣的后果？以這種提問促使學生通過異想，大膽想象并分享看法，有利于拓展學生的認知邊界，提升思維質量。

三、課堂指導，傳遞學生學習方式

自主學習主要是指學生能夠對自己進行自律，通過獨立地閱讀或者探究進行知識的學習，這是一種有利于小學生提高自身語文學習能力的學習方式。在小學語文教學中，教師通過對學生進行正確的指導，讓學生的自主學習質量得以保障。因此教師應該將學習方式教給學生，讓學生尋找適合自己的學習策略，在學習中獨立地發(fā)現(xiàn)、思考與分析，從而提高學生的自主學習能力。例如，教師在教學《詹天佑》一課時，可以讓學生采用“自主閱讀—相互探討—再閱讀—再討論”的方式，引導學生自主地體會文章中所蘊含的深刻意義與情感。同時教師也要鼓勵學生敢于質疑，如學生問：“老師，為什么帝國主義者會干涉中國的修路？”該問題看似與文章關聯(lián)較小，但是卻影響了學生對本篇文章的思考，因此教師應該向學生解釋文章的背景，從而讓學生更好地了解文章的內(nèi)涵。通過質疑這一方式，學生也能夠學習到“背景”對于一篇文章的重要性，從而讓學生養(yǎng)成在學習中自覺、自主地對文章背景進行深入了解的習慣。

四、給予學生肯定、向上的評價

教師在教學過程中要及時利用課堂上的學習成果，對不同層次的學生的學習成果提出不同的要求，但對最后取得的成果的評價應都是積極向上的，這樣可以起到激勵作用。特別是基礎差、有著強烈自卑感的學困生，教師要盡可能地發(fā)掘他們與眾不同的閃光點，肯定學生學習上的點滴進步，給予他們體驗成功的機會和更多的贊許，幫助其樹立自信心。學生信心滿滿，也就增加了他們參與自主學習的心理動機。

例如在上課時，教師可以將一些簡單的問題交給學困生，請他們回答這些問題，答對便給予鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是學生的集體鼓掌，給予信心，讓他們明白：我可以回答出老師提出的問題，我也是這個班級里的一分子。當這些學困生得到肯定時，就會更認真地聽課，努力思考，讓自己的思維跟上教師的講解，從而更好地體會課文的內(nèi)涵。

總而言之，作為教師應該秉承“教書育人”的理念，不僅要教給學生知識，更要教會學生學習的方法，讓學生提高自主學習能力。小學語文自主學習實踐探究讓語文課堂更加高效，讓小學生的語文實力得到發(fā)展，讓學生的綜合能力得到提升。我們應該加大對學生自主學習探究的力度，從而尋找出更加切實有效的教學策略，為學生的自主能力發(fā)展保駕護航。