龔河剛

（重慶市江津第八中學校，重慶 402295）

思維導圖在作文教學的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生建立清晰的寫作脈絡(luò)，更有利于讓學生把積累的知識點進行合理地利用，對學生整理知識素材以及把握作文整體思路、結(jié)構(gòu)以及思想感情具有重要的意義和作用，通過思維導圖，可以讓學生的寫作水平得到有效提升。

一、思維導圖的應(yīng)用價值

寫作是學生知識輸出的過程，為了能夠更好地提升學生的寫作能力，幫助學生積累寫作素材是前提也是關(guān)鍵，唯有準備充足的寫作素材，才能夠使學生的文章更加生動形象。而在以往的素材收集過程中，學生沒有具體的方法導致搜集的素材隨意堆積，查找時非常不便，也不利于學生運用素材，然而通過思維導圖的模式，可以讓學生將各種素材進行科學合理的整理安排，使素材的整理效率得到有效地提升，對提升學生的寫作水平，具有重要的作用。

例如，學生在整理素材時，可以以一個主題和中心思想作為導圖的中心，圍繞此中心進行素材的收集和積累，建成思維導圖，把與此命題有關(guān)的素材整理成科學的構(gòu)架，使學生在寫作與此相關(guān)的文章時，能夠有效地運用積累的素材展開創(chuàng)作，強化對素材的有效運用，同時在不斷地練習當中，也使學生的思維中呈現(xiàn)出寫作的框架，對于培養(yǎng)學生的寫作能力具有重要意義和價值。

二、思維導圖在初中語文作文教學中的應(yīng)用策略

（一）運用思維導圖，積累素材

積累素材是寫作的基礎(chǔ)，學生在初中語文學習當中主要以課本學習為主，因此在進行課文閱讀時，要學會使用思維導圖整理有用的寫作素材。在積累方面，教師可以適當?shù)匾龑W生，在課堂教學當中，通過思維導圖來分析文章的特色以及亮點，然后以思維導圖的形式剖析整篇文章，這樣有利于培養(yǎng)學生思維導圖的創(chuàng)造能力，讓學生在平時自己閱讀積累時也能夠巧妙地運用思維導圖進行素材積累[1]。

例如，在學習《散步》這一篇文章時，教師可以引導學生利用思維導圖來提煉文中的精華部分，比如可以將文中的主題思想放在思維導圖的最頂端，然后再讓學生進行細致閱讀，把文中的表現(xiàn)手法，填充在思維導圖的下方，如此通過構(gòu)建思維導圖，讓學生對文章的整體結(jié)構(gòu)把握得更加清晰，能夠看到作者通過心理描寫、對話描寫以及景色描寫，充分表達了作者對家人充滿愛的思想感情，如此使文章的整體脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學生面前，不僅讓學生完成了素材的積累，同時也讓學生對文章理解得更加透徹，對今后自己創(chuàng)作具有強烈的啟發(fā)作用。

（二）利用思維導圖，拓展寫作思維

思維導圖在初中作文教學中的應(yīng)用，不僅能夠讓學生對寫作整體脈絡(luò)把握得更加清晰，同時也能夠有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，發(fā)散思維對提高學生的創(chuàng)作能力，具有極為重要的作用，發(fā)散思維的養(yǎng)成取決于學生對生活的觀察思考以及想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)作靈感具有重要意義。

例如，在日常寫作當中，人物描寫是經(jīng)常用到的，然而學生在對人物進行描寫時，往往感覺語言匱乏，不知如何起筆，甚至覺得人物形象描寫非常簡單，根本寫不出什么東西來，以至于學生在進行人物形象塑造時，通常比較普通，沒有新意，無法把人物塑造的活靈活現(xiàn)，嚴重降低了作文檔次。然而，通過構(gòu)建思維導圖就完全不一樣了，教師可以讓學生把要塑造的人物寫在思維導圖的中央，然后圍繞其進行發(fā)散思考，比如要塑造一位教師的形象，可以在導圖周圍填上：老師的眼睛、老師的背影、老師的鬢角等等，讓學生對“老師塑造”展開拓展想象，把每一個細節(jié)都呈現(xiàn)在導圖中，如此在塑造人物時將會做到更加細膩，甚至達到入木三分的程度，極大地提高了寫作質(zhì)量。

（三）利用思維導圖，構(gòu)建寫作體系

在初中語文作文教學當中，學生之所以覺得寫作很難，是因為在其頭腦當中沒有完整的寫作體系，以至于提筆忘詞、無話可說。然而利用思維導圖可以有效地幫助學生建造完整的寫作體系，使學生在寫作過程當中能夠更加清晰地感知自己要寫作的思想以及內(nèi)容脈絡(luò)，使自己的文章更有層次感，只要平時多加積累，通過寫作體系就能夠很好地完成一篇高質(zhì)量的文章[2]。

例如，學生在寫作時，往往會對身邊的自然景觀進行描寫，尤其是綠意盎然的春季，往往是學生寫作的鐘愛對象。因此在以“春”作為主題進行寫作時，學生就可以充分利用思維導圖將寫“春”的整體脈絡(luò)進行詳細的布局，這樣對寫作將會起到非常大的幫助。比如，學生在通過描寫抒發(fā)對春的熱愛以及贊美時，可以以此作為思想情感主線，構(gòu)建思維導圖。在思維導圖第一層次可以分為幾個模塊，如：以景寫春、以人寫春、以事襯春；第二層次可以填寫修辭手法，如：比喻、擬人、烘托；第三層次可以加上寓意，如：在春的描寫中，融入對親人的愛、對自然的愛、對生命的愛等，如此使文章得到進一步升華，這樣的思維導圖構(gòu)造，可以使學生的創(chuàng)作思路更加清晰，寫作時也更有層次和條理，對提高學生的寫作水平具有重要意義。

結(jié)束語

總之，在初中語文作文教學當中，利用思維導圖可以有效地幫助學生落實素材積累的有效性，同時通過思維導圖也能夠培養(yǎng)學生的寫作思維，在學生的頭腦之中建造完整的寫作體系，使學生的作文水平得到有效提升，因此教師務(wù)必要重視思維導圖的應(yīng)用。