佟輝

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學，河北 承德 068350）

一、優(yōu)化閱讀教學，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生進行學習的主要動力，學生想要提高閱讀能力，就要對閱讀有一定的興趣，只有學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生對閱讀的需要。教師在大多數(shù)的教學過程中，往往都是整個課堂的主體，而學生是聆聽者，教師通過灌輸式的方式，給學生講解課本中的內(nèi)容，但卻忽視了學生是否有在認真的思考，是否把教師教授的知識記在了腦中，從而使學生喪失了閱讀的興趣，所以，教師要優(yōu)化閱讀教學方式，把被動的灌輸式教學改變?yōu)橹鲃邮降慕虒W，讓學生成為課堂的主體，教師成為學生的輔助，教師還可以利用學校的提供的硬件設(shè)備，在講完課本上的知識后，給學生展示與文章內(nèi)容相關(guān)的有趣的視頻，緊緊抓住課上的時間，使學生專注于課堂，教師在教學過程中，讓學生進行自主發(fā)揮，充分發(fā)揮自主性，在這個過程中，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如：在“宇宙生命之謎”這一課中，這是一篇科普文章，主要講的是科學家們?nèi)ヌ剿鞯厍蛑膺€有沒有生命的一個艱難歷程，但對于地球之外還有沒有生命這一問題，仍然是一個未解之謎，這就要求教師應(yīng)讓學生熟讀課文，等學生對課文的內(nèi)容有所了解后，教師可以讓學生分成小組，把問題布置給學生，讓學生帶著教師布置的問題，展開討論，增加學生之間的互動，使學生都參與進課堂，發(fā)表自己的想法，文章中說到：宇宙飛船進入了環(huán)繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片，在這一課結(jié)束之后，教師可以找一些關(guān)于火星的資料，圖片以及視頻，展示給學生，讓學生進行進一步的了解，增加課堂的趣味性，在課堂的最后，教師可以給學生提一個有假設(shè)性的問題，比如，人類是否有可能移居火星？教師可以讓學生之間先進行討論，再發(fā)表自己的想法和觀點，暢所欲言，優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，促進課外閱讀

學生有一個好的閱讀習慣，對于提升學生自身的閱讀能力和水平以及綜合素質(zhì)也有一定的幫助，小學生的心智不成熟，處于一個不斷形成，發(fā)展的過程，所以小學生的可塑性比較強，但是相對的，小學生的自控能力比較差，在課堂上容易出現(xiàn)走神，注意力不集中等現(xiàn)象，這樣則會降低學生在課堂學習中的效率，對教師講解的文章內(nèi)容的理解也是一知半解，更不會主動去思考，而學生的閱讀能力和水平也不盡相同，所以，在教學過程中，教師應(yīng)緊緊抓住學生的心理，尋找學生感興趣的學習方式，去培養(yǎng)學生的閱讀習慣，在課堂中，教師要采用不一樣的教學方式，使課堂氛圍輕松愉悅，讓學生融入閱讀當中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在課堂的學習中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行自主閱讀，并讓學生制定或者教師幫助學生制定可行的閱讀計劃，督促學生在課堂學習結(jié)束之后，進行有效的課外閱讀與拓展，但是要根據(jù)學生的興趣，推薦學生感興趣類型的書籍，不能盲目的推薦，不然會使學生產(chǎn)生厭煩心理，不愛讀書。所以教師要幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣，促進課外的閱讀與拓展。

例如：在“少年閏土”這一課中，篇幅相對來說較長，對于學生來說，生僻字，多音字也較多，所以教師要引導(dǎo)學生做好課前的預(yù)習，學生在朗讀過程中要把不懂的字詞勾畫下來，把課文讀熟并理解文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學生培養(yǎng)自主的閱讀習慣。本篇文章的作者是魯迅先生，講完本課后，教師可以引導(dǎo)學生進行課外閱讀，比如，魯迅先生的其他作品，《狂人日記》、《阿Q 正傳》、《彷徨》、《吶喊》、《朝花夕拾》等等。通過課外的閱讀拓展，來提升，感悟，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。通過課堂的教學，還可以了解到學生對什么類型的書籍感興趣，教師可以根據(jù)學生感興趣的圖書類型，給學生推薦適合他們閱讀的書籍，讓學生進行課外閱讀與拓展，這樣更容易引導(dǎo)學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促進學生的課外閱讀能力。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

學生閱讀方法的正確與否對于提高學生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，如果學生的閱讀方法不正確，那么學生的閱讀興趣就會受到影響，當學生準備閱讀，但是拿起書卻不知道從哪些內(nèi)容開始閱讀時，他就會出現(xiàn)不想進行閱讀的想法，甚至還會出現(xiàn)厭惡閱讀的心理。所以，教師在語文課堂的教學中，要注重引導(dǎo)，幫助學生樹立正確的閱讀方法，要讓學生學會把課上學到的課內(nèi)閱讀的方法和課外閱讀充分結(jié)合到一起，在語文課堂教學中，教師教授給學生們的除了課本上的基本內(nèi)容，還有就是學習的方式和方法，語文課本就是學習的例子，通過對例子的學習，讓學生學會舉一反三。在學生閱讀前，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成把文章分段的好習慣，看看文章每一段和每一段分別講述了什么內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)顯而易見，變得清晰易懂，這樣更有益于學生對文章內(nèi)容的理解。在學生閱讀文章時，要讓學生帶著思考讀文章，邊讀邊思考，也可以結(jié)合學生自身的實際情況，進行思考。在學生閱讀時，教師要引導(dǎo)學生邊讀邊畫邊寫，遇到好的段落可以備注下來，寫一寫自己的感悟與心得體會，久而久之，學生掌握了好的閱讀方法，并堅持閱讀，日積月累，閱讀能力就會有質(zhì)的提高。學生需要不斷成長，而閱讀啟發(fā)人的智慧，賦予人良好的創(chuàng)造力，閱讀的過程就是一個生命成長的過程，所以，教師要重視對學生閱讀方法的指導(dǎo)，從而提高學生的閱讀能力。

綜上所述，要想在小學語文課堂中提高學生的閱讀能力，那就需要教師和學生都緊緊地抓住課堂學習，教師在課堂中要正確的引導(dǎo)學生，幫助學生樹立正確的閱讀習慣，幫助學生找到適合的閱讀方法，學生通過教師教授的知識，要學會舉一反三，通過教師教授的方法，多讀多寫，閱讀適合自己并且自己感興趣的書籍，樹立自主的學習和閱讀習慣，在學好課本知識的同時，促進課外的閱讀拓展，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平。