熊紅麗

（贛州市陽(yáng)明小學(xué)，江西 贛州 341000）

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在這樣一個(gè)特殊群體，即缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的難題越來(lái)越多。這樣一個(gè)特殊群體的學(xué)生被稱(chēng)之為班級(jí)的學(xué)困生，這也導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的重要原因。作為新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教育者，要明確此種現(xiàn)象的弊端，客觀看待此現(xiàn)象，并提出縮小兩極分化現(xiàn)象的策略，開(kāi)展實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的英語(yǔ)教育，更好地保障小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)困生不僅具有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不積極、學(xué)習(xí)成績(jī)差的特征，而且部分學(xué)困生特別容易與老師唱反調(diào)，所以，老師通常不喜歡學(xué)困生，使這個(gè)特殊群體被老師忽視，甚至不與之有任何的接觸。有時(shí)在課堂中老師的眼睛與學(xué)困生的眼睛對(duì)上時(shí)，部分老師會(huì)馬上轉(zhuǎn)移視線，不愿與他們有過(guò)多的交流。如此下去，不僅會(huì)讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和自信，而且還會(huì)讓老師的英語(yǔ)教學(xué)難度以及課堂管理難度越來(lái)越大，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的挫敗感。因此，針對(duì)此種情況，老師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，并努力縮小英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，才讓英語(yǔ)課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中縮小兩極分化現(xiàn)象的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注

小學(xué)英語(yǔ)老師要想縮小班級(jí)中的兩極分化現(xiàn)象，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，要努力走入學(xué)困生的內(nèi)心，讓學(xué)困生感受到老師的關(guān)心和愛(ài)，真心接納老師，從而愿意接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣時(shí)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和成績(jī)。另外，由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于被老師忽視的狀態(tài)，所以他們極度渴望老師對(duì)自己的肯定。因此，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師要尤其關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在發(fā)現(xiàn)其任何閃光點(diǎn)時(shí)，都要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，以讓學(xué)困生重燃學(xué)習(xí)的自信，并能在正確的學(xué)習(xí)道路中不斷前進(jìn)。比如，在發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)困生能在課堂中主動(dòng)舉手時(shí)，老師除了要及時(shí)讓其回答問(wèn)題外，還要在其回答問(wèn)題后及時(shí)表?yè)P(yáng)：“You’regreat!Teachersarelookingforwardtoyourexcellent performancenexttime!”由于學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常無(wú)法跟上老師的教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)的積極性不高，所以，老師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，這部分學(xué)生通常也不會(huì)參與其中。其實(shí)，這部分學(xué)生也非常想要參與課堂活動(dòng)，所以，老師要主動(dòng)設(shè)計(jì)一些難度與學(xué)困生學(xué)習(xí)水平相符的課堂活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們參與，給他們充分的表現(xiàn)自我機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)適合他們參與活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)，能讓學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信，有利于他們保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為，并主動(dòng)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助十分大。比如在教學(xué)“Myfriends”“Meetmyfamily!”等內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與對(duì)話(huà)。

（二）小組合作中互幫互助

小學(xué)英語(yǔ)老師在縮小班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象的過(guò)程中，對(duì)高效教學(xué)策略的運(yùn)用十分必要。其中小組合作學(xué)習(xí)便是一種非常有效的方式，可以給學(xué)生提供互幫互助的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)成共同進(jìn)步的理想教學(xué)境界。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多樣，這將能為各層次的學(xué)生都提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)困生，有利于各層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

在具體分組的過(guò)程中，要讓各小組都有一定比例的優(yōu)等生和學(xué)困生，構(gòu)成“黃金搭檔”，讓他們?cè)诮M內(nèi)更好地互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在得到好評(píng)時(shí)，會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的興趣，合作意識(shí)也會(huì)更加強(qiáng)烈。所以，在課堂教學(xué)中老師可以提出難度較大、容易混淆的一些合作問(wèn)題，讓學(xué)生合作中解決問(wèn)題。對(duì)于課下作業(yè)，也要適當(dāng)擴(kuò)大作業(yè)的難度和濃厚，并以小組的方式推進(jìn)，讓他們?cè)谟懻撝型瓿捎须y度的作業(yè)。通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，能讓各層次的學(xué)生都真正參與學(xué)習(xí)和思考中，提高小組合作學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，縮小班級(jí)中的兩極分化現(xiàn)象。

（三）設(shè)計(jì)分層家庭作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中縮小班級(jí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的過(guò)程中，家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)十分重要。因此，老師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、鞏固性和拓展延伸性的作業(yè)，并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生嘗試完成上一個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生在做家庭作業(yè)中不斷獲得成就感，逐漸的縮小兩極分化現(xiàn)象。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中縮小兩極分化現(xiàn)象十分重要。老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象的重視度，并不斷探尋縮小兩極分化的策略，以幫助班級(jí)中各層次的學(xué)生獲得發(fā)展，進(jìn)而縮小學(xué)生之間的差距，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。