王喜安

（河北省廊坊市廣陽區(qū)第十六中學(xué)，河北 廊坊 065000）

引言

微課程就是指小課程教學(xué)模式，把一個整體的教學(xué)內(nèi)容和階段分為多個小型的、單獨的教學(xué)內(nèi)容和階段，使得單次教學(xué)中傳授的知識量不易過大，易于學(xué)生接受，進而促進學(xué)生對知識的消化。將初中信息技術(shù)課程分為多個教學(xué)小段，并不是在原有教學(xué)內(nèi)容上刪除一些內(nèi)容，而是把一些整段的教學(xué)內(nèi)容分為多個教學(xué)小段，從而讓學(xué)生在一定時間內(nèi)能夠吸收更多的信息技術(shù)知識。利用當(dāng)前信息化時代的教學(xué)背景，將微課程應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、微課程教學(xué)的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，微課程教學(xué)時間段，著重突出教學(xué)重點保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高度集中，一般時長為5-10 分鐘。在早期微課程學(xué)習(xí)也叫做課例片段，顧名思義，它通過電子產(chǎn)品將教學(xué)課程中的重點部分截取出來，以簡潔、系統(tǒng)化的方式將知識灌輸給學(xué)生。而比起傳統(tǒng)四十多分鐘的教學(xué)視頻，學(xué)生能夠隨時隨地進行觀看和學(xué)習(xí)，利用碎片時間就能學(xué)習(xí)完至少一節(jié)的內(nèi)容，極大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

初中信息技術(shù)教師通過對教學(xué)內(nèi)容進行合理劃分后，安排給學(xué)生觀看任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，也可以以小組學(xué)習(xí)的方式進行微課程學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及相互督促，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

二、微課程應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)意義和作用

（一）微課程的應(yīng)用是未來教育發(fā)展的必然要求

信息化帶來的便捷優(yōu)勢使得教學(xué)效率得到極大的提高，也方便了教師進行授課，像是白板逐漸取代黑板，不僅符合科學(xué)發(fā)展觀對于教師個人的身體健康也起到了重要的幫助。微課程將計算機信息技術(shù)作為依托，必然會在未來教育過程中改變學(xué)校教育的方式，同時也會在教育界形成一股科學(xué)教育的風(fēng)氣。

（二）微課程的應(yīng)用于教學(xué)是國家普及信息技術(shù)的硬性需要

當(dāng)代社會對于信息技術(shù)的依賴性越來越強，各行各業(yè)都在使用信息技術(shù)提高工作效率，社會發(fā)展信息化的趨勢也要求了當(dāng)代學(xué)生對信息技術(shù)能力的要求。微課程的應(yīng)用迎合了信息技術(shù)的課程特點，通過微課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的信息技術(shù)人才，推動我國社會信息技術(shù)技術(shù)的發(fā)展。

（三）推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

微課程作為全新的教學(xué)模式，對學(xué)生具有一定的吸引力，而同時微課程具有的精短特性，也易于學(xué)生保持這幾分鐘的專注度，因此能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，微課程學(xué)習(xí)屬于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個過程，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，在學(xué)習(xí)過程中所接收到知識更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也能清楚的感受到觀看完了一個又一個教學(xué)視頻，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和自信心。

三、微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用

初中信息技術(shù)是一門操作性強的學(xué)科，學(xué)生僅僅掌握理論知識而不實踐動手操作是無法真正學(xué)會這門課程的。將微課程融入到日常信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，減少了教師對基礎(chǔ)知識的反復(fù)講解，給予了學(xué)生更多的動手操作機會也使得學(xué)生帶著問題進行操作，實踐檢驗理論知識。以下針對微課程在理論教學(xué)上的幫助提出了以下三個方向的應(yīng)用：

（一）溫習(xí)與鞏固

正是因為微課程精短的特點，為學(xué)生復(fù)習(xí)起到有效的幫助，由于一節(jié)課包含的內(nèi)容十分豐富，微課程提取章節(jié)重點和基礎(chǔ)部分，幫助學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)梳理當(dāng)堂所學(xué)，實現(xiàn)溫習(xí)知識的作用。此外，微課程還可以融入一些課堂未教授的知識元素，作為學(xué)習(xí)拓展部分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

倘若是學(xué)生自己制作的概念圖則能夠有針對性的進行溫習(xí)和強化，反復(fù)熟悉掌握度較弱的部分，加深印象。教師也可展示制作精美的概念圖，供其他學(xué)生效仿，對自己的概念圖進行查缺補漏，甚至是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的邏輯思維，強化生物學(xué)習(xí)的學(xué)科思維。

（二）提高教學(xué)的互動性

借助微課程平臺，可以促進師生的交流，學(xué)生可以在微課程下留言提問，對于學(xué)生的提問教師能夠及時解答，突破了教學(xué)時間和空間的限制，教師也能夠接收到學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的反饋，對當(dāng)前教學(xué)方案進行調(diào)整和優(yōu)化，而對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的后進生給予更多的鼓勵和幫助。

由于信息技術(shù)課程的實踐性強，在真正上機時學(xué)生容易遇到許多突發(fā)問題，這些在課本上什么沒有教學(xué)指導(dǎo)的。因此教師還可以利用在線微課程模式，遠程指導(dǎo)學(xué)生操作，增強學(xué)生實際問題的解決能力。

（三）課程導(dǎo)入與應(yīng)用

在每節(jié)課開始之前，教師總會從一件相關(guān)的事物引入到本節(jié)知識，這就是課程的導(dǎo)入。但由于教師是根據(jù)個人對于知識點的理解對學(xué)生進行聯(lián)想引導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加糊涂，更重要的是喪失了學(xué)生帶著目的進行思考和學(xué)習(xí)的鍛煉機會。但通過微課程的導(dǎo)入教學(xué)，通過更加直觀的視頻演示的舉例方法，刺激學(xué)生不斷進行聯(lián)想鍛煉邏輯思維能力，對知識有更加立體和深刻的印象，可以科學(xué)地指引他們?nèi)W(xué)習(xí)本節(jié)的知識。

四、結(jié)束語

在信息化大爆炸時代下，社會和國家對學(xué)生信息技術(shù)能力的要求也越來越高，但信息技術(shù)要求了學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作熟練融合，所以教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)方法上推陳出新。微課程教學(xué)符合了信息技術(shù)發(fā)展的前提條件，又是信息技術(shù)發(fā)展下誕生的產(chǎn)物，方便了學(xué)生不限時間和地點的進行學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)生學(xué)效率，緩解了教師的教學(xué)壓力。教師要利用好微課程的優(yōu)勢，將微課程貫徹到日常教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)模式。