吳志紅

（河北省霸州市岔河集鄉(xiāng)岔河集中心小學(xué)，河北 霸州 065700）

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法單一且缺乏靈活性，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至還會(huì)在極大程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭惡情緒。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極探索新的發(fā)展路徑，采用科學(xué)、合理、多元化的教學(xué)方法，從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)渠道來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以望從極大程度上彌補(bǔ)一元化教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)，不斷提升素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多維目標(biāo)

在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)設(shè)計(jì)是最易被忽視的一環(huán)，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一環(huán)。試想，如果沒有一定的目標(biāo)作為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，課堂教學(xué)便會(huì)“無章可循，無法可依”，進(jìn)而極易造成課堂教學(xué)效率的低下?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)多維教學(xué)目標(biāo)，以便在最大程度上滿足素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求。

為做到有的放矢，我從以下三個(gè)維度對(duì)《鳥的天堂》一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1.知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫“槳、律”等11 個(gè)生字，會(huì)寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語;朗讀課文，清楚文章的主要結(jié)構(gòu)，懂得為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂;了解觀察五法并會(huì)使用，掌握寫景作文的幾種寫作順序;2.過程與方法：能說出“鳥的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫和寄情于景的表達(dá)方式;體會(huì)“鳥的天堂”的美，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，并能用自己喜歡的方式表達(dá)感受;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，理解人與自然間的和諧美。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激活課堂活力

語文教材中有許多文質(zhì)兼美、文道結(jié)合、思想健康的文章，其中無一不蘊(yùn)含著作者豐富的情感，這決定了語文教學(xué)不應(yīng)是枯燥死板的，而應(yīng)是輕松活潑的，這就要求教師在教學(xué)過程中善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有目的地創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，這樣不僅可以激活課堂教學(xué)活力，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一文之初，我先是利用課件呈現(xiàn)了夏天的風(fēng)光（其中含長(zhǎng)得特別快的植物的特點(diǎn)，伴以時(shí)長(zhǎng)約1 分鐘的輕音樂）。之后，我向?qū)W生問道：“視頻里呈現(xiàn)的是什么季節(jié)？植物的變化給你留下了什么印象？”在學(xué)生簡(jiǎn)單回答過后，我讓學(xué)生互相分享了自己在課前搜集的關(guān)于夏天的自然風(fēng)光和詩詞方面的資料。在這之后，我順勢(shì)引出了新課：“今天我們一起來學(xué)習(xí)作家梁若榮的一篇文章——《夏天里的成長(zhǎng)》。”如此，通過在課堂教學(xué)之初圍繞“夏天”這一話題創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還為接下來圍繞“哪些事物成長(zhǎng)？怎樣成長(zhǎng)？”等方面引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)做了鋪墊。

三、變革學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體

在以往的小學(xué)語文課堂中，教師是主體，學(xué)生是客體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是在教師的組織和調(diào)控下展開的，學(xué)生極少有自主參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這便極大地壓制了學(xué)生的個(gè)性，不利于提高課堂的教學(xué)效率。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以課堂主體的身份進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，我先是讓學(xué)生默讀課文，思考作者回憶了外祖父的哪些事，并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理清條理，出示小標(biāo)題。之后，我讓學(xué)生四人為一組，說一說文中哪些地方最令自己感動(dòng)，并劃出寫外祖父哭的句子，想一想淚中流淌的是怎樣的情感。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)以下問題進(jìn)行交流探討：1.外祖父思鄉(xiāng)不絕，歸國難歸，那滿腔情感寄托何物？梅花在外祖父的心中有著怎樣的地位？細(xì)讀課文第12 小節(jié)，談一談你的體會(huì)。2.在外祖父心中，梅花是怎樣的花？理解“大抵”“愈”“風(fēng)欺雪壓”等詞的意思，體會(huì)四個(gè)“愈”，三個(gè)“最”在句子中的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既切實(shí)保障了學(xué)生的課堂主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和合作意識(shí)。

四、承認(rèn)個(gè)性差異，實(shí)施分層授課

學(xué)生之間存在的個(gè)性差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)施分層授課，使處于不同層次的學(xué)生都能夠在不同程度上得到發(fā)展與提升。

在預(yù)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，我要求中、高層次學(xué)生搜集圓明園的圖文資料，對(duì)這段歷史進(jìn)行了解;要求低層次學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案理清文章線索，并嘗試做一做課后習(xí)題。在課堂上，我先是讓低層次學(xué)生朗讀了課文，再針對(duì)文章中的重點(diǎn)字、詞、句為中層次學(xué)生提出了幾個(gè)基礎(chǔ)性問題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。接下來，我讓高層次學(xué)生展示了自己課前搜集到的資料，并談一談自己從這篇課文中獲得了什么啟示。通過分層授課，既兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又提高了課堂的教學(xué)效率，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

總而言之，語文課堂的有效性是動(dòng)態(tài)的，它的衡量標(biāo)準(zhǔn)隨地區(qū)、時(shí)間、學(xué)生的具體情況而有所不同。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于一元化的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)在深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活選擇并運(yùn)用一種或多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，以促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化提升。