田怡

（利川市團堡鎮(zhèn)小學(xué)，湖北 利川 445400）

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為理論實踐類學(xué)科，具有更強的邏輯性，對學(xué)生的思維要求更高，所以在課堂教學(xué)上更顯得乏味和枯燥，如果教師在實際數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上依然采用傳統(tǒng)的刻板簡單的形式為學(xué)生進行知識的講解，那么學(xué)生除了難以掌握教材內(nèi)容之外，同時也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，如果長此以往發(fā)展下去，學(xué)生會極大的打擊自身學(xué)習(xí)的信心，更加無法提高學(xué)習(xí)成績。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要考慮學(xué)生在小學(xué)階段的生理和心理特點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、理解能力及認(rèn)知水平等多個方面的因素對學(xué)生進行綜合考量，教師也可以有針對性地引進一些比較先進的技術(shù)設(shè)備，如多媒體教學(xué)手段來為學(xué)生構(gòu)建更加生動、趣味、娛樂、和諧的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)環(huán)境中可以進行更加主動地思考和學(xué)習(xí)。

例如，教師在為學(xué)生講解減法這一部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個有效的數(shù)學(xué)情景，“在游樂園中，唐老鴨手上有六個棒棒糖，一隊小朋友走過，唐老鴨將手上的棒棒糖分出去了2 個，那么現(xiàn)在唐老鴨手上還有多少個棒棒糖呢？”教師可以制作動畫視頻為學(xué)生播放，學(xué)生可以在線進行觀看，利用多媒體的暫停和回放功能為學(xué)生提供計算的便利條件，學(xué)生在暫停的圖片上可以切身的數(shù)一數(shù)到底還剩下多少個棒棒糖，這樣的學(xué)習(xí)形式會加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。然后教師再進一步地對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行講解，提出概念，列出等式，促進學(xué)生思考。教師也要注意對學(xué)生情況進行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生可以在數(shù)學(xué)情境中正確地進行計算。而且學(xué)生在掌握基本規(guī)律后，教師要幫助學(xué)生進行相關(guān)練習(xí)，鞏固能力。

二、進行教學(xué)內(nèi)容的整合

教師一定要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源去發(fā)掘和豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而為學(xué)生構(gòu)建一個更加生動、活潑、有趣的課堂環(huán)境，教師不僅可以利用一些學(xué)生更加熟悉的、感興趣的生活環(huán)境，同時也可以在這些原有信息資源的基礎(chǔ)上去增加一些更趣味性的元素，使探究教學(xué)法和教材內(nèi)容有機結(jié)合，從而引導(dǎo)和輔助學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師在為學(xué)生講解多邊形面積計算的這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，可以先為學(xué)生展示一些多邊形的生活圖片來引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識多邊形，使學(xué)生能根據(jù)圖片對多邊形的性質(zhì)和特點有所了解，然后教師再提出問題“如何推導(dǎo)多邊形的面積公式”或者“多邊形面積的大小又與什么因素有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生進行更加詳細(xì)的分析和探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師再針對梯形、長方形、三角形的面積公式為學(xué)生進行詳細(xì)講解，學(xué)生在自己的已有知識的基礎(chǔ)上理解教師的內(nèi)容會更加簡單，有撥云見日的感覺。教師也可以鼓勵學(xué)生去畫簡筆畫的房子，然后要求學(xué)生去求出房子面積，這樣的問題和課堂形式更有利于學(xué)生自主探究，根據(jù)自身能力去求解公式，全面提高學(xué)生的問題解決和分析能力。

三、引入多元化的教學(xué)模式

教師在教育教學(xué)過程中不能使用單一的教學(xué)模式，這會造成學(xué)生的心理乏味，使學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣，教師一定要調(diào)整教學(xué)模式，可以適當(dāng)引入提問式或者小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。為更好地輔助學(xué)生進行知識的探究，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分層次、有階段地為學(xué)生講解和分析，激勵學(xué)生去參與到數(shù)學(xué)的實際教學(xué)和研討活動之中。

例如，教師在講解四則運算時，可以先為學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，“在輪滑場地上一共有70 個人在練習(xí)輪滑，中午時有42 個人先后離開去吃飯，午后又有63 個人來到了輪滑場地，那么現(xiàn)在的輪滑場地上共有多少人呢？”教師為學(xué)生分配小組，讓學(xué)生以小組任務(wù)的形式來進行探討，要求學(xué)生根據(jù)自己探究的教學(xué)方法來對數(shù)學(xué)問題進行計算。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師再進一步為學(xué)生講解混合運算的概念，這樣可以使學(xué)生在計算中感受到如何應(yīng)用數(shù)學(xué)公式會更加簡便，掌握運算規(guī)律。

結(jié)束語

探究式教學(xué)模式就是以科學(xué)探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，突破以往填鴨式的教學(xué)模式為學(xué)生帶來的束縛，給學(xué)生以針對性的指導(dǎo)，促進教師和學(xué)生之間的溝通和交流，以學(xué)生的興趣為切入點，以探究性、生活性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容為手段，對學(xué)生展開多元化的數(shù)學(xué)課堂，最大程度地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以教師一定要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生整合教學(xué)資源，引進多元教學(xué)形式，實現(xiàn)教育事業(yè)的飛速發(fā)展。