黃麗娜

（江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215131）

小A 于2008 年畢業(yè)于某中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)的專業(yè)是電工，畢業(yè)后自認(rèn)為毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力的他，成為某百貨商場(chǎng)的保安。半年后，他所在的公司電工職位出現(xiàn)空缺。他因懂得水電知識(shí)轉(zhuǎn)崗做了一名普通的電工，經(jīng)過(guò)不斷的努力和學(xué)習(xí)，他在三年后，成為了該公司的工程主管；2016 年，其公司決定拓展業(yè)務(wù)，在同城自建一個(gè)大型購(gòu)物中心，小A 由于出色的業(yè)務(wù)表現(xiàn)，成功晉升為該項(xiàng)目的工程總監(jiān)。水電工程技術(shù)日新月異，他需要不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)才不至于落后，而現(xiàn)在他又將開始學(xué)習(xí)高級(jí)管理知識(shí)。和他同期進(jìn)公司的管理學(xué)專業(yè)大學(xué)生小C，卻依然在該商場(chǎng)做基礎(chǔ)管理工作。

1999 年，國(guó)家加大對(duì)高等教育的招生規(guī)模，這部分學(xué)生畢業(yè)后，造成大學(xué)生供大于求，就業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，市場(chǎng)的另一端，卻是大量企業(yè)的用工荒，一方面，接受高等教育的大學(xué)生們不愿也無(wú)法從事基礎(chǔ)的生產(chǎn)實(shí)踐工作；另一方面，受初等教育者們又不具備起碼的專業(yè)基礎(chǔ)，造成企業(yè)培訓(xùn)成本過(guò)高，于是大力發(fā)展中等職業(yè)教育便迫在眉睫。然而，社會(huì)對(duì)中職教育的偏見，卻依然沒有消逝，究其原因如下：

第一，傳統(tǒng)思想的偏見,對(duì)職業(yè)教育缺乏尊重和正確認(rèn)識(shí)。九年義務(wù)教育后，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生順利進(jìn)入高中籌備參加高考，未能進(jìn)入高中的學(xué)子們，部分終止接受教育，進(jìn)入社會(huì)；部分學(xué)生進(jìn)入中職繼續(xù)接受教育，因此，中職學(xué)校被社會(huì)部分人認(rèn)為是差生的集散地。

第二：缺乏自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生缺乏目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，中職教育者重視技能教育，忽略了思想教育，造成職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)成效低，也未能很好的掌握一技之長(zhǎng)，進(jìn)入社會(huì)后的不如意。

第三：社會(huì)分工不同導(dǎo)致學(xué)而無(wú)用論。企業(yè)有專業(yè)技術(shù)崗和管理崗位，中職教育對(duì)口的崗位更多的是專業(yè)技術(shù)崗位。由于缺乏職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生普遍缺乏成就感，既無(wú)法安心在技術(shù)崗上鉆研，又不具備管理崗的綜合素質(zhì)；另一方面，專業(yè)技術(shù)更迭速度較快，職業(yè)教育更多的是提供基礎(chǔ)門檻教育，更多的能力需要學(xué)生們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中學(xué)習(xí)積累。而很多家長(zhǎng)和學(xué)生看不到這點(diǎn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為在學(xué)校中學(xué)習(xí)的東西適應(yīng)不了工作需求。

第三：中等職業(yè)教育學(xué)生們的社會(huì)地位普遍不高。中國(guó)人重視教育，希望通過(guò)教育來(lái)改善下一代子女的生存狀況的愿望，幾千年來(lái)從來(lái)沒有變過(guò)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，教育費(fèi)用的逐年攀升，將不同層次家庭的教育資源區(qū)分開來(lái)。學(xué)區(qū)制度推高了優(yōu)質(zhì)教育資源的房?jī)r(jià)，高房?jī)r(jià)又限制了低收入水平家庭的子女享受優(yōu)質(zhì)教育。中職教育的生源絕大部分來(lái)自這個(gè)階層，政府的免學(xué)費(fèi)等扶持政策，吸引的也恰是這個(gè)階層的子女。

家庭條件，社會(huì)原因以及自身認(rèn)識(shí)等原因，造成中職的學(xué)子們面臨的心理壓力較大，可這些心智還未完全成熟的孩子們，很難在這種內(nèi)外的環(huán)境中自我調(diào)整。既對(duì)未來(lái)充滿了迷茫，又對(duì)現(xiàn)狀沒有了興趣和熱情。這也就不難理解中職學(xué)校都普遍面臨著學(xué)生的管理難題了。

其實(shí)，中職的學(xué)子們也有著美好的詩(shī)和遠(yuǎn)方。

第一：中職教育是社會(huì)體系重要部分。社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的需求不斷加大?！昂蠊I(yè)時(shí)代，社會(huì)重心從生產(chǎn)效率向資源和精神溢價(jià)的方向轉(zhuǎn)移”經(jīng)濟(jì)學(xué)家許一力認(rèn)為，社會(huì)將出現(xiàn)不可替代的勞動(dòng)者狀態(tài)。中國(guó)發(fā)展在由投資型向消費(fèi)型轉(zhuǎn)變。在工業(yè)時(shí)代，工程師和高等技術(shù)人才是社會(huì)發(fā)展的核心，這些人是通過(guò)大學(xué)教育培養(yǎng)的，在消費(fèi)為主要拉動(dòng)力的發(fā)展模式中，基礎(chǔ)勞動(dòng)者需求大量增加，這部分人是通過(guò)中職教育培養(yǎng)出來(lái)的。需求決定價(jià)格，這是最樸素的真理，如今，普遍存在的職位和工資倒掛現(xiàn)象正式這個(gè)原因的體現(xiàn)。

第二：一技之長(zhǎng)是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的必然要求。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)分工越精細(xì)，互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)又將協(xié)作的成本降到最低。從業(yè)者的一技之長(zhǎng)將越來(lái)越頻繁的納入大社會(huì)的分工協(xié)作中去。分工越精細(xì)，一技之長(zhǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中越具有優(yōu)勢(shì)。一技之長(zhǎng)也正是中職教育的教育目的。

第三：政府大力推進(jìn)萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)。具有專業(yè)技術(shù)的從業(yè)者，更容易進(jìn)行本專業(yè)的創(chuàng)新，具有一技之長(zhǎng)的從業(yè)者們，也更容易成為即插即用的優(yōu)盤型人才。

第四：更多的校企合作。企業(yè)培訓(xùn)新員工需要花費(fèi)大量的時(shí)間和成本，如果員工不勝任將會(huì)花費(fèi)更多。所以越來(lái)越多的大型公司紛紛聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合教育，進(jìn)行定向培訓(xùn)。既解決了企業(yè)費(fèi)用，又拓展了學(xué)生視野，也拓展了學(xué)校的教育資源，提高學(xué)生們的就業(yè)率。

因此，中職學(xué)子們應(yīng)該做到：

第一：應(yīng)認(rèn)清自己，調(diào)整心態(tài)，不要妄自菲薄。努力學(xué)習(xí)是老生常談卻是不二法寶。職業(yè)教育和應(yīng)試教育側(cè)重點(diǎn)不同，但不應(yīng)忽視文化知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)和人生制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃。中職教育者們應(yīng)更重視學(xué)生們的心理引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃教育。

第二：慎重甄選學(xué)校和專業(yè)。我國(guó)截止2015 年底，中等職業(yè)教育學(xué)校有1.12 萬(wàn)所，教學(xué)實(shí)力有差別，專業(yè)方向也有區(qū)分。選擇學(xué)生們自己喜歡的專業(yè)尤為重要。中學(xué)畢業(yè)生絕大多數(shù)還未成年，社會(huì)接觸較少，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)其實(shí)并未認(rèn)真考慮，往往是家長(zhǎng)們根據(jù)自己的興趣和愛好來(lái)為子女選擇的專業(yè)。于是，便出現(xiàn)了大量的學(xué)生不滿專業(yè)而終止教育或轉(zhuǎn)專業(yè)。

第三：就業(yè)時(shí)盡量不要背棄本專業(yè)，并制定合理的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生就業(yè)背棄本專業(yè)的人有很多，但大學(xué)教育更多的是全面教育。大學(xué)生適應(yīng)不同專業(yè)的能力更強(qiáng)些。中職教育是對(duì)口的教育，從事本專業(yè)工作更有利于提升和發(fā)展。