楊靜

（唐山職業(yè)技術學院，河北 唐山 063000）

產教融合視域下，完善就業(yè)職業(yè)培訓體系，可促進人才持續(xù)性發(fā)展。傳統(tǒng)高職教育注重培養(yǎng)的專業(yè)性，對相關基礎課程創(chuàng)新與改革較為忽視。借助就業(yè)職業(yè)培訓課程轉型契機，提升學生職業(yè)能力，構建符合學生發(fā)展需要的課程體系，已成為高職教育的必然發(fā)展趨勢。產教融合本身作為課程改革途徑，可實現人崗匹配，打破傳統(tǒng)片面化培養(yǎng)。提升職業(yè)培訓課程質量及效率，優(yōu)化高職數學課程，可為構建中國特色的就業(yè)職業(yè)培訓體系課程奠定堅實基礎。

一、產教融合視域下我市就業(yè)職業(yè)培訓課程轉型原則

（一）個性化原則

就業(yè)職業(yè)培訓體系課程轉型時會基于個性化原則，強化因材施教，加強對學生人格以及綜合素質等方面的全方位培養(yǎng)。個性化原則是高等數學教育發(fā)展過程中必須遵守的原則，基于此原則，引導學生了解多元化數學歷史，確保學生根據自身專業(yè)發(fā)展需要針對性學習相關數學知識，才能激發(fā)學生潛力，促進學生形成正確的學習觀和數學觀。數學課程創(chuàng)新與優(yōu)化有利于提升學生創(chuàng)新能力，也能確保學生優(yōu)質就業(yè)，促進其可持續(xù)發(fā)展。真正感知數學教育的多元化價值，在數學學習中獲得不同成長，才能使就業(yè)職業(yè)培訓課程更具合理性。

（二）實用性原則

高職院校致力于培養(yǎng)應用型人才，因此就業(yè)職業(yè)培訓課程體系改革時，也應保持實用性原則，追求數學課程內容的邏輯性和嚴密性，堅持培養(yǎng)學生應用能力，根據社會發(fā)展需求和學生發(fā)展需要創(chuàng)新教育目標和教育模式。就業(yè)職業(yè)課程體系改革是期望學生從傳統(tǒng)的學會轉化為會學，從傳統(tǒng)的學后做，轉化為作中學。保持實用性原則，可在課程改革時，賦予學生點石成金的方法，引導其將數學知識轉化為應用技能，為其長期發(fā)展提供力量支撐?，F代化職業(yè)教育在發(fā)展過程中積極與企業(yè)進行深入合作，并用互聯網積極與企業(yè)溝通和互動，可使企業(yè)需求與教學方向一致，提升課程實用性，真正全方位為學生而服務，推動教育全面革新。

二、產教融合視域下就業(yè)職業(yè)培訓課程轉型的價值意蘊

（一）構建現代化職業(yè)教育體系

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中指出，以產教深入融合為切入點，促進職業(yè)教育改革，可構建具有我國特色，擁有世界水平的現代化教育體系。隨著素質教育的不斷發(fā)展和壯大，職業(yè)教育逐漸步入新的歷史性階段，實現了由量變到質變的飛速跨越，也正式進入蓬勃發(fā)展時期。我國有著世界規(guī)模最大的高職教育體系，積極推動就業(yè)職業(yè)培訓課程轉型，加強對公共基礎課程的重視和關注，可解決職業(yè)院校學生基礎能力薄弱問題。傳統(tǒng)高職數學課程長期處于尷尬地位，高職教育在發(fā)展過程中較為重視專業(yè)課發(fā)展，思想政治教育課程發(fā)展，而對數學課程的忽視導致其改革與創(chuàng)新效果不佳，就業(yè)職業(yè)培訓課程的系統(tǒng)性和科學性也無法得到保障。借助高職數學課程改革契機，積極構建現代化職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育發(fā)展的全新突破口，也是構建中國式特色職業(yè)教育的有效手段。

（二）滿足學生多元化發(fā)展需求

隨著我國精英教育向大眾教育轉型，高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)競爭愈發(fā)激烈，就業(yè)職業(yè)培訓課程的轉型致力于提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)，這能拓展學生就業(yè)途徑，滿足其多元化發(fā)展需求，提升其綜合素養(yǎng)及綜合能力。高等教育的拓展和普及，可滿足社會人對高素質復合型人才的需求。高職教育是學生由學校走向社會的重要階段，這一階段學生需要自主發(fā)展，提升主觀能動性，樹立終身學習意識，提升數學能力和數學素養(yǎng)，并在教學改革與優(yōu)化階段了解數學教育價值，才能提升學習熱情，根據自身發(fā)展需要加強層次化學習。強化對高職院校數學課程改革的重視和關注，并在就業(yè)職業(yè)培訓課程轉型階段促進二者一體化發(fā)展，切實實現教學效果最優(yōu)化，能為發(fā)展高質量高職教育提供助力，促進高職教育邁入新的發(fā)展階段。

三、產教融合視域下我市就業(yè)職業(yè)培訓課程轉型路徑

（一）了解多方需求，強化能力培養(yǎng)

產教融合視域下，職業(yè)院校轉型需要政府及相應企業(yè)的支持。切實了解學生、專業(yè)發(fā)展、企業(yè)等多方訴求，強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于提升學生就業(yè)核心競爭力，拓展學生就業(yè)面。職業(yè)教育致力于培養(yǎng)應用型人才，學生基于所學專業(yè)做出的職業(yè)生涯規(guī)劃，會影響其長期發(fā)展，也會決定其是否能早日實現職業(yè)夢想。職業(yè)院校的就業(yè)職業(yè)培訓課程應圍繞學生專業(yè)課程展開，促進所有公共基礎課程服務于學生專業(yè)，完善學生知識結構，對學生長期發(fā)展具有重要推動作用。以數學課程為例，產教融合視域下，教師與學?？煞e極與企業(yè)進行溝通和互動，通過深化溝通，切實了解企業(yè)用人需求，感知企業(yè)發(fā)展方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，拓展人才就業(yè)面，以此提升就業(yè)職業(yè)培訓課程科學性及系統(tǒng)性。教師了解企業(yè)需求后，可結合學生發(fā)展方向和專業(yè)課發(fā)展需要，構建針對性及指向性較強的課程體系。符合專業(yè)特點的數學課程，可以有效提升學生邏輯思維能力及應用能力，也能充分凸顯數學課程價值。不同學生個性特點不同，了解多方需求后，教師也要加強與學生的溝通和互動，利用溝通和互動契機，了解學生個性特點，對其展開分層式教育，以期實現數學課程與就業(yè)職業(yè)培訓的有機融合，從而培養(yǎng)學生理性思維。就業(yè)職業(yè)培訓課程轉型過程中，數學課程隨之優(yōu)化和轉型，可強化學生理性思維。高職院校傳統(tǒng)數學課程以理論授課為主，產教融合使就業(yè)職業(yè)培訓體系的理論課程與實踐課程比例逐漸均衡，這使學生有機會加強對相關理論知識的把握，也能促進其進一步提升職業(yè)核心素養(yǎng)。借助產教融合契機，進一步促進職業(yè)教育拓展，強化職業(yè)培訓可使教學內容趨于合理化與科學化，以培訓為手段，解決傳統(tǒng)高職院校畢業(yè)生實踐能力不強問題，從而推動高職教育邁入新的臺階。

（二）促進課程改革，均衡教學比例

產教融合視域下，就業(yè)職業(yè)培訓課程的培訓目標以及培訓體系會發(fā)生系統(tǒng)性轉變。以高職數學課程為例，高職數學課程會根據專業(yè)發(fā)展需要及企業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)新教育內容，學校創(chuàng)新教學內容時，應積極征求企業(yè)與學生意見，征求多方意見有利于構建結構完善的數學教材，也能切實遵循高職學生發(fā)展規(guī)律，引導其逐步了解專業(yè)，了解企業(yè)需求，了解自身特點，了解未來發(fā)展方向。不同專業(yè)涉及的數學知識不同，在專業(yè)范疇內適當促進學生視野拓展，引導學生深入感知數學魅力與價值，可有效提升教學趣味性，吸引學生積極主動參與課程學習。例如，教師可在培訓平臺中構建相關真實化情景，展開問題式教育?；趯I(yè)提出的實際數學問題，有利于學生強化對數學概念的進一步了解，也能提升學生問題解決能力。不同專業(yè)對數學要求以及學習側重點不同，就業(yè)職業(yè)培訓課程轉型時，教師可在數學課程中進一步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。產教融合視域下，高職實踐教學比例逐漸提升，借此契機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進學生全面了解與專業(yè)相關的崗位和不同企業(yè)發(fā)展需要，可促進學生綜合素養(yǎng)及綜合能力提升，從而使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力隨之提升。我國正處于改革與轉型的關鍵時期，就業(yè)職業(yè)培訓課程轉型是人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式的優(yōu)化，更是構建具有我國特色職業(yè)教育體系的重要表現。以高職學生實際需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)高職數學課程教學結構，引導學生在有限時間內了解就業(yè)職業(yè)培訓相關的所有數學知識，確保提升高職院校數學課程的實用性及科學性。數學來源于生活，將其應用于實際，會使學生的理論知識掌握能力、實際運用能力、創(chuàng)新能力得到提升。均衡理論實踐教育比例是提升學生應用能力，實踐能力的有效模式，而產教融合促進了企業(yè)參與教育，高職學生有機會在學中做，在做中學，并保障理論學習與實踐相融合，以此完善知識結構，實現個性化成長目標。

（三）加強職業(yè)培訓，構建培訓平臺

產教融合將傳統(tǒng)就業(yè)職業(yè)培訓從目標轉化為手段，也促進了培訓平臺的完善。利用職業(yè)導向，加強實踐項目設計，開發(fā)多元化數學課程，促進職業(yè)就業(yè)課程優(yōu)化與創(chuàng)新，可有效完善素質教育體系，也能在課程創(chuàng)新時推動高等教育形成全新教學理念。高職院校數學課程隨著專業(yè)教育優(yōu)化而不斷轉變，可滿足人才的多元化發(fā)展需求。我國實行產教融合已有多年，但學校與企業(yè)缺乏深入溝通，導致教育與產業(yè)發(fā)展方向不一致，就業(yè)職業(yè)課程體系設置也缺乏前瞻性。部分高職院校在發(fā)展時，由于缺少多元化實訓實習條件，導致產教融合形同虛設。企業(yè)對產教融合的積極性不高，也是造成這一現象的主要原因。傳統(tǒng)產教融合過程中，學校占據主導權，企業(yè)參與積極性不高?？蛇m當借鑒發(fā)達國家的產教融合教育體系構建跨企業(yè)培訓中心，例如，可由政府帶頭積極促進企業(yè)和學校共同構建職業(yè)教育培訓中心，并進一步完善線上全真模擬實踐培訓平臺，以此加強職業(yè)培訓，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為確保高職院校與企業(yè)深入合作，國家可為與學校合作的企業(yè)，制定一系列優(yōu)惠政策，以此提升企業(yè)參與教育的積極性和自主性。政府可加強對相關職業(yè)培訓平臺的定期考核，以此了解校企合作實際狀態(tài)。根據相關考核結果，為企業(yè)制定相關優(yōu)惠政策，能促進校企合作的進一步深入。例如，英國在發(fā)展過程中致力于構建學習工廠，希望引導學生在學習階段了解真實的生產過程和生產技術。我國產教融合過程中也應根據不同專業(yè)學生發(fā)展需要，引導其了解真實生產過程，并促進其自主參與生產，以此拓展學生學習視野，健全學生發(fā)展機會，推動學生全方位發(fā)展。學生在真實生產線中了解專業(yè)發(fā)展需要，提升自身技術掌握能力，離不開完善理論知識的支撐。學生具有較強的理論知識掌握能力，才能在實踐過程中踐行理論知識，游刃有余的增強自身實踐技能。以高職數學課程為例，數學知識本身具有較強的抽象性，均衡理論與實踐教學比例，共建培訓平臺，有利于學生在實踐中感受與了解相關數學知識，從而將抽象性數學知識變得具體化。

四、結語

了解職業(yè)教育特點及社會發(fā)展趨勢，促進產教深度融合是職業(yè)教育發(fā)展方向。高職數學課程作為重要的基礎課程，加強對其的研究與關注，切實提升高職院校學生數學能力與數學核心素養(yǎng)，可助力龐大的系統(tǒng)性工程分解，促進校企協(xié)同發(fā)展。尊重現代教育發(fā)展規(guī)律，圍繞人才培養(yǎng)目標，提升數學課程的服務功能，拓展其服務價值，是實現高等數學改革的第一步，也是最重要的基礎步伐。