周麗麗 王久梅

（唐山職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063000）

在新時代背景下，根據(jù)時代對人才提出的要求，對學生展開思想政治實踐教學課程，有效培養(yǎng)大學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，為學生今后發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。高校要想確保思政課教學工作的順利開展，就必須針對思政課在開展過程中存在的問題進行分析和解決，并為學生選擇更加科學、合理的思政課載體，以此有效推動高校思政課教學水平的提升。

一、思政課改革的載體創(chuàng)新、資源創(chuàng)新和形式創(chuàng)新的重要意義

（一）能有效克服傳統(tǒng)思政教學不足

在新時代背景下，高校順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，將思政課進行改革，并將思政課當中的載體、資源以及形式進行創(chuàng)新，為學生展開多樣化思政課教學方式，如此，不僅能有效克服傳統(tǒng)思政課教學當中存在的不足，還能針對學生的實際學習情況，對學生展開針對性教學，對提高學生學習效率和質(zhì)量具有積極促進作用。此外，新媒體不僅是思政教師的新型教學工具，同時也成為了學生學習思政知識和實踐的工具。而教師在思政課教學活動過程中，為學生展開新型思政課教學形式，是提高學生學習效率和質(zhì)量的必然選擇，同時也是克服高校傳統(tǒng)思政課教學不足的必然選擇。

（二）符合我國新時代對人才的需求

在新時代背景下，將思政課進行改革和創(chuàng)新，針對學生的實際學習情況和學習能力，對學生展開針對性教學形式，不僅能有效提高學生的學習效率與質(zhì)量，同時也符合我國新時代對高素質(zhì)人才的需求。因此，將思政課進行改革和創(chuàng)新，并將載體、資源以及形式進行創(chuàng)新。充分體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，有效將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。另外，將信息技術(shù)應(yīng)用到思政課教學活動當中，為學生開展線上線下混合式思政課教學模式，有效應(yīng)用信息技術(shù)為學生學習和實踐進行服務(wù)，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、思政課改革的載體創(chuàng)新、資源創(chuàng)新和形式創(chuàng)新存在的問題

（一）教學內(nèi)容過于陳舊

高校開展的思政課教學活動，大多數(shù)是以理論教學為主，缺乏在思政課當中對學生展開實踐教學方面的延伸，進而導致高校開展的思政課教學模式過于單一，其教學內(nèi)容也相對陳舊，不利于培養(yǎng)學生高尚道德品質(zhì)，也不利于學生在思政課實踐教學活動當中，提升學生對思政知識和實踐教育的理解，進而阻礙了學生自身道德素養(yǎng)的提升。

（二）教學形式過于單一

目前，高校開展的思政課教學模式過于單一，并為根據(jù)時代發(fā)展趨勢，將思政課載體進行創(chuàng)新、資源創(chuàng)新以及形式創(chuàng)新，只注重對學生進行思政知識的傳授，并未注重對學生進行實踐活動的開展。導致學生學習到的思政基礎(chǔ)知識并不符合自身發(fā)展去求，也無法真正提高自身的實踐能力。也因?qū)W生的學習興趣較低，高校開展的思政課教學活動效率無法得到有效提升。

（三）教學資源相對匱乏

在新時代背景下，高校越來越重視對學生展開思政課教學活動。但從目前情況來看，因思政課教學資源相對匱乏，其教學內(nèi)容過于陳舊，并未根據(jù)學生對思政課實踐課和理論課的學習需求，為學生豐富思政教學資源和內(nèi)容，導致學生學習到的思政教學資源和內(nèi)容并不符合時代對人才提出的需求，這對學生今后發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。

（四）考核體系尚未完善

雖然部分高校重視對學生展開思政課教學活動，但高校的思政考核體系過于傳統(tǒng)，其考核和評價活動大多數(shù)是由教師進行，高校思政課考核和評價結(jié)果當中教師主觀隨意性強，其評價和考核內(nèi)容過于局限，導致學生所獲得的結(jié)果有失公平、公正，教師也無法根據(jù)學生的考核和評價結(jié)果對學生展開針對性教學。其部分學生的能力會得到有效培養(yǎng)，嚴重影響了學生對實踐活動參與的積極性和主動性，其學生的學習積極性和主動性也沒有得到有效激發(fā)。

（五）忽視思政實踐教學

高校對學生開展思政課教學活動過程中，因教師并未更新自身教學理念，只重視對學生展開思政知識的教學，也未注重對學生展開實踐能力的培養(yǎng)，其實踐活動形式也相對單一，學生對思政課實踐教學活動當中的參與積極性和主動性不高。其思政課實踐教學時間受到顯著壓縮，雖然部分學生掌握了思政知識和思想，但在實踐課程當中的學習效果不高，學生自身的實踐能力沒有得到有效提升，進而降低了高校思政課教學活動開展的效果。

三、思政課改革的載體創(chuàng)新、資源創(chuàng)新和形式創(chuàng)新的實施策略

（一）革新思政教學內(nèi)容

目前，部分高校思政課教學內(nèi)容還存在滯后性，已經(jīng)影響大學生對思政知識和思想的有效性學習。因此，高校要想有效提高學生的道德品質(zhì)和思政知識儲備，就必須利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生豐富思政課程教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學內(nèi)容與新型教學內(nèi)容有機結(jié)合，使學生在思政課教育載體當中，獲取符合時代發(fā)展趨勢的思政信息和思政知識，提高學生的思想品質(zhì)，使學生的道德品質(zhì)符合時代對人才的需求。此外，教師在將思政課進行改革和創(chuàng)新過程中，還應(yīng)關(guān)注學生的心理情況，了解學生的心理訴求，根據(jù)學生的實際心理需求，為學生豐富思政教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。利用多媒體技術(shù)，提升思政課堂的趣味性，加強教師與學生之間的交流和互動，及時了解學生在學習過程中對思政教學內(nèi)容提出的需求，進而有效對學生進行思政課的教學，幫助學生擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和思想觀念。最后，教師在為學生豐富思政教學內(nèi)容過程中，要在思政課教學活動當中預留出充分的自主學習和實踐時間，并鼓勵學生積極參與社會實踐，通過親身經(jīng)歷體會到真正的思政教育內(nèi)涵和思想觀念，促使學生成為符合時代發(fā)展趨勢的高素質(zhì)人才。

（二）創(chuàng)新思政教學形式

在新時代背景下，高校在開展思政課教育活動中，要想有效對學生展開思政知識和思想的教學與培養(yǎng)，就必須將思政課進行改革和創(chuàng)新，為學生展開多樣化思政教學方法，對學生開展思政課體驗式教學活動。首先，高校應(yīng)利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)新思政課教育模式，根據(jù)學生的實際學習需求和學習情況，也可對學生展開針對性教學，并將思政課教學活動當中增加趣味性，提高學生參與思政課教學中學習的積極性和主動性，使學生的人生觀、世界觀以及價值觀得到有效培養(yǎng)，為學生今后發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。其次，高?？衫眯畔⒓夹g(shù)、為學生創(chuàng)新線上線下混合式思政課教學方式，利用多媒體課件輔助教師開展思政課教學，將思政內(nèi)容和資源進行豐富，以提高學生道德素養(yǎng)、培養(yǎng)學生實踐能力為主要教學目標，將枯燥乏味的思政課知識生動、形象的展示出來，使學生的道德品質(zhì)和實踐能力符合時代對人才提出的需求。

（三）豐富思政教學資源

教學載體在思政教學活動當中承擔著承前啟后的銜接作用，而教師在教學載體中豐富思政教學資源，不僅能幫助教師對學生進行人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)，還能促進學生在社會中的可持續(xù)發(fā)展。因此，高校和教師都應(yīng)重視將思政課進行改革和創(chuàng)新，并根據(jù)學生的實際學習情況，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生豐富思政教學資源，將思政教學資源與傳統(tǒng)思政教學內(nèi)容有機融合，使思政教學內(nèi)容當中“你中有我，我中有你”。幫助學生逐步學會運用科學的方法進行思考，養(yǎng)成正確認識人或社會當中存在的問題的習慣。同時，高校也可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生豐富思政教學資源，不僅要重視對學生綜合素質(zhì)的提升，還要利用新型思政教學資源對學生展開實踐教學工作，幫助學生消化理論知識和思政原理，使學生的實踐能力得到有效培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)將思政教學資源融入到新型思政教學模式當中，為學生豐富思政課教學內(nèi)容，使學生在思政課教育載體當中，獲得符合自身發(fā)展的思政知識和正確的思想觀念。增強學生在高校思政課教學活動中的學習積極性和主動性，使學生的道德品質(zhì)和實踐能力得到有效培養(yǎng)。最后，將新型思政教育資源與思政教育內(nèi)容有效融合，以此達到培育學生正確道德觀念的作用，更好的教育、引領(lǐng)學生發(fā)展。

（四）完善思政考核體系

目前，雖然部分高校重視將考核和評價體系進行完善，但由于高校思政教師教學水平和專業(yè)能力有待提升，無法有效對學生展開新型考核和評價機制，其思政課實踐教學的整體效果沒有得到有效提高。因此，高校要重視將思政考核和評價體系的完善和重構(gòu)，及時觀察和分析學生的學習能力和實際學習情況。將思政課教學考核和評價內(nèi)容進行完善和創(chuàng)新，并在思政考核和評價體系當中融入過程性評價，以此防止考試成績失真的情況發(fā)生。此外，高校教師還應(yīng)根據(jù)思政課實踐和理論課教學的特點，針對不同學生的實際學習情況和學習能力，制定不同的考核內(nèi)容和評價標準。如此，教師不僅能根據(jù)學生的考核和評價結(jié)果，分析出學生的階段性學習成果，還能對不同學生展開針對性思政課教學模式，使學生的道德素養(yǎng)和實踐能力得到有效培養(yǎng)，進而對學生做出科學、合理的考核成績和能力評價。

（五）重視開展實踐教學

在新時代背景下，高校不僅要將思政課載體創(chuàng)新、思政課資源創(chuàng)新、思政課形式創(chuàng)新，還應(yīng)在創(chuàng)新思政教學模式的基礎(chǔ)上，重視對學生開展思政課實踐教學，使學生不僅掌握高尚的道德品質(zhì)，還掌握符合時代發(fā)展趨勢的實踐能力，為學生今后發(fā)展提供有力保障。首先，高校在構(gòu)建思政課實踐教學活動過程中，提高實踐教學在思政課理論教學當中的占比，也可將實踐教學獨立于思政課堂中單獨運行，使學生在學習完施政理論知識過后，緊接著學習思政課實踐課程的知識和思想，使學生意識到在思政課當中將思政內(nèi)容和思政知識進行實踐和檢驗，對自身今后發(fā)展起到的重要意義和作用。而教師也應(yīng)將實踐環(huán)節(jié)進行課程化，提高學生參與實踐教學的積極性和主動性，并在課堂中給予學生更多自主學習和感悟的機會，使學生的實踐能力和道德品質(zhì)得到有效培養(yǎng)和提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，高校將思政教育進行改革和創(chuàng)新，并提升思政實踐教學指導的重視程度，充分發(fā)揮思政課對學生起到的教育作用，全面彰顯高校思政教育課程的特色。根據(jù)學生的實際學習情況和個性化需求，將思政課教學模式進行創(chuàng)新和改革，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生豐富思政教學內(nèi)容和教育資源，在思政課理論教學活動當中重視對學生展開實踐教學。將高校思政理論課教育與實踐教育緊密結(jié)合，提高思政課教學的效率和質(zhì)量，以此促進學生的可持續(xù)發(fā)展。