譚榮

（一汽大眾汽車有限公司成都分公司，四川 成都 610100）

引言

新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除源自企業(yè)典型工作任務(wù)，該典型工作任務(wù)經(jīng)過教學化處理得到新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程，該課程作為新能源汽車檢測與維修專業(yè)的專業(yè)核心課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程難度及實踐性都比較強，普通的課堂教學，不易于調(diào)動學生的積極性，不利于學生主動學習難點內(nèi)容。本文以大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷為例，就如何在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程教學中運用行動導(dǎo)向教學促進學習成效進行了探索。

一、行動導(dǎo)向教學的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學是一種“完整的行動模式”，即學生以小組的形式獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價，替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動”模式進行學習。教師通過設(shè)計開發(fā)合適的學習任務(wù)、通過多種輔助手段(如引導(dǎo)課文)幫助學生獨立獲得知識并構(gòu)建自己的知識體系。行動導(dǎo)向教學法的實施步驟一般是：教師進行充分的課前準備，如準備好教學設(shè)備以及課件等；教師向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，涵蓋任務(wù)要求、時間、主題等；教師指導(dǎo)學生學習掌握基本的方法后，根據(jù)學生情況進行分組，學生通過組內(nèi)合作完成任務(wù)；學生展示任務(wù)結(jié)果，教師客觀、主動地評價學生完成任務(wù)的結(jié)果。運用行動導(dǎo)向教學法可以充分調(diào)動學生的學習主動性，將枯燥的課本內(nèi)容變得生動、形象。學生通過互幫互助完成相關(guān)任務(wù)會產(chǎn)生極大的成就感，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的專業(yè)能力。此外，學生通過接受任務(wù)、探究任務(wù)以及完成任務(wù)的過程，可以構(gòu)建完整的知識、技能體系，還可以鍛煉實操技能。

二、行動導(dǎo)向教學在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除教學中的運用

新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程包含了4 個學習情境:大眾ID 無法上電故障診斷與排除、大眾ID4 交流無法充電故障診斷與排除、大眾ID4 直流無法充電故障診斷與排除、大眾ID4 電動電池故障診斷與排除。下面以情境二大眾ID 交流無法充電系統(tǒng)故障診斷與排除中學習環(huán)節(jié)大眾ID 交流無法充電故障點快速診斷為例，探索行動導(dǎo)向在該課程中的實際應(yīng)用。

（一）大眾ID 交流無法充電故障點快速診斷的學習目標

通過小組合作方式，按照新能源汽車作業(yè)安全要求和規(guī)范，正確使用檢測工具對交流無法充電故障相關(guān)數(shù)據(jù)進行提取，并對提取數(shù)據(jù)進行整理、甄別、分析，形成交流無法充電故障分析報告并展示。參照故障分析報告中的診斷思路、診斷方法、診斷步驟在規(guī)定時間內(nèi)完成大眾ID 交流電故障點的快速診斷。培養(yǎng)廣大學生愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越、技能報國的時代新型工匠精神。

（二）教學實施過程

1.課前探究。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生線上接收老師發(fā)布的學習任務(wù)，通過大眾ID 交流無法充電故障點快速診斷微課學習，按照要求完成大眾ID交流無法充電故障點快速診斷思維導(dǎo)圖，老師線上批改。整理學生反饋的共性問題，關(guān)注完成度較差的學生。2.課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)一:展示思維導(dǎo)圖。老師創(chuàng)設(shè)學習情境，學生觀看導(dǎo)入視頻，小組派一名代表展示思維導(dǎo)圖，用專業(yè)用語表達大眾ID4 交流無法充電故障分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學生傾聽，有禮貌地提出有建設(shè)性的建議并聽取別人合理化的建議；老師對課前整理出的共性問題進行講解；各小組完善思維導(dǎo)圖，在教師的引導(dǎo)下，反思如何能快速做出大眾ID4 交流無法充電故障診斷。課中環(huán)節(jié)二:檢測數(shù)據(jù)，分析報告。小組在規(guī)定時間內(nèi)，通過分工合作的方式，根據(jù)工作頁中的“引導(dǎo)性問題”，在大眾ID4 故障車上，使用解碼儀進行故障的數(shù)據(jù)提??；小組展開討論，對本次故障數(shù)據(jù)流進行分析和比對，將討論得到的大眾ID4 交流無法充電故障點進行分類、歸納；結(jié)合交流無法充電故障診斷報告，查閱《大眾維修手冊》，定位故障點；完成大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷報告和本次故障點的定位并展示，老師點評；結(jié)合各小組的展示和老師點評，小組優(yōu)化快速診斷分析報告。課中環(huán)節(jié)三:診斷比賽，檢驗成果。各小組進行PK 比賽，針對已設(shè)置相同故障點的大眾ID4 故障車，在規(guī)定時間內(nèi)，完成大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷；老師觀察學生比賽的情況，并參照小組賽評判標準對各小組的比賽情況進行評分；各小組通過填寫接車預(yù)檢單，做準備工作，使用解碼儀提取數(shù)據(jù)流，依照上一個環(huán)節(jié)完成的大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷報告，對新的故障點進行快速定位，做出診斷，完成比賽；各小組在本次故障點的診斷中，繼續(xù)優(yōu)化大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷報告；老師把控比賽時間和各小組進度，對個別有需要的學生進行單獨指導(dǎo)。課中環(huán)節(jié)四:評價小結(jié)6S 管理。根據(jù)各教學環(huán)節(jié)，得分最高的小組被評為最佳小組，學生代表分享本次課學習心得；老師從快速診斷流程完整性、操作正確性、診斷步驟最優(yōu)性幾個方面，對各小組診斷報告分析點評并對課程進行總結(jié)；師生完成職業(yè)素養(yǎng)評價表、教學效果調(diào)查表，布置和接收課后拓展任務(wù)；各小組根據(jù)汽修企業(yè)管理規(guī)定對實習場地進行整理；老師檢查小組的設(shè)備工具是否按照汽修職業(yè)崗位規(guī)定擺放、實習場地是否整潔無油污及安全問題等。3.課后拓展。學生反思總結(jié)創(chuàng)編大眾ID4 交流無法充電故障診斷順口溜并發(fā)朋友圈；學生繪制大眾ID4 汽車直流無法充電故障檢修思維導(dǎo)圖；老師批改點評。

（三）教學效果

將本次課的特色創(chuàng)新概括為“特色五新”，分別是:選題新穎、成果新奇、資源新異、思政新潮、學生嘗新等五個方面。

三、行動導(dǎo)向教學在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除教學對策

（一）學習選題要新

交流無法充電是造成新能源汽車充電系統(tǒng)故障的重要因素之一，占大眾ID 充電故障總維修量的65%，是在純電動汽車日常運行故障中出現(xiàn)頻率最高的故障現(xiàn)象。該選題具有工作環(huán)節(jié)完整性、實踐應(yīng)用廣泛性、技術(shù)應(yīng)用關(guān)鍵性特點；大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷其中快速診斷的理念，又契合企業(yè)高效的工作要求，符合對學生整體性、系統(tǒng)性思維關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需求，同時快速診斷的選題調(diào)動了學生的學習興趣。

（二）思政教育新潮

思政元素融入貫穿教學全過程。一體化學習工作站懸掛大國工匠介紹及照片、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范、6S 管理標準，營造環(huán)境育人的氛圍。集隊時和開始工作前，各小組喊出響亮的口號:“精益求精、勞動光榮!”。突破重難點時，鼓勵學生從大國工匠的案例中汲取精神能量，運用故障樹等科學的分析工具，快速進行故障點的排除，以鎖定最終故障點。學習結(jié)束，依照新能源汽修企業(yè)生產(chǎn)規(guī)定對實習場地進行整理。工匠精神、勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)、技能報國等思政元素滲透在教學環(huán)節(jié)中，有意識、無痕跡地對學生進行培養(yǎng)。

（三）學習資源新異

自主開發(fā)的新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除系列微課和大眾ID交流無法充電故障點快速診斷工作頁等線上、線下教學資源，應(yīng)用于全過程，擴展了教學實施的時間、空間，為學生自主進行由易變難的深度學習提供了保障，為學習目標的達成起到了助攻的作用。編制了大眾ID交流無法充電故障點快速診斷學習效果滿意度調(diào)查問卷。學生通過便捷易操作的問卷星在線完成學習效果滿意度調(diào)查，促進學生和老師的反思與總結(jié)。

（四）學生成果嘗新

本次課學生繪制的大眾ID 交流無法充電故障點快速診斷思維導(dǎo)圖，作為大眾維修新晉員工培訓資料提供給大眾維修服務(wù)站，得到了校企合作單位的好評。課后學生創(chuàng)編的大眾ID 交流無法充電故障點快速診斷rap(饒舌)說唱，歌詞中凸顯了學生對中國制造的自豪感，大大增強了學習的主動性，提升了課程的教學實效。

四、在汽車維修專業(yè)課程中運用行動導(dǎo)向教學法的策略

（一）教師應(yīng)該在行動導(dǎo)向課堂教學中轉(zhuǎn)換角色

為了全面發(fā)揮行動導(dǎo)向教學法的核心作用，首先教師要主動學習有關(guān)理論知識，唯有充分掌握理論知識，才能夠在教學活動中有效地使用教學方法。行動導(dǎo)向教學法需要教師更新教學思想，重視學生在教學過程中的主體地位，進一步為學生提供全新、豐富的教學內(nèi)容，這是在汽車維修專業(yè)課程中巧妙運用行動導(dǎo)向教學法的重點。同時應(yīng)該在實踐中持續(xù)積累先進的教學經(jīng)驗，并持續(xù)探索、創(chuàng)新，以提高汽車維修專業(yè)的教學質(zhì)量。

（二）行動導(dǎo)向教學法應(yīng)重視的具體細節(jié)

1.通過創(chuàng)建教學情景導(dǎo)入課程，充分調(diào)動學生的學習興趣。上課前，教師應(yīng)將教學目標、教學要求、學生的認知特征以及興趣充分結(jié)合起來，精心、有效地設(shè)計整個教學過程。課程的導(dǎo)入部分雖然簡短，但其導(dǎo)入成效直接決定整個教學活動能否順利開展，以及是否可以取得良好的教學成效。汽車維修作為一門實踐性非常強的專業(yè)，教師應(yīng)充分結(jié)合實踐，創(chuàng)建汽車故障的情境作為課前導(dǎo)入。例如，在講解“冷卻液溫度傳感器”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)建以下教學情境：一輛轎車其故障癥狀是冷車發(fā)動困難，而熱車發(fā)動容易。引導(dǎo)學生探究故障原因，以及怎樣實施檢修和排除故障，從而讓學生主動參與到課程教學過程中。教師講解完有關(guān)知識后，通過與學生開展互動，讓學生重新探討如何排除以上故障，在討論、溝通的過程中，充分培養(yǎng)學生對問題的洞察力。對于同一個故障，教師要引導(dǎo)學生從不同角度去有效探究故障檢測以及排除故障手段，進而讓學生更好地掌握課堂知識，提升課堂教學的效果。

2.主動實施合作探究學習活動。行動導(dǎo)向教學法強調(diào)教師應(yīng)充分培養(yǎng)學生的實踐技能，而汽車維修專業(yè)課程的大部分內(nèi)容必須借助于實踐操作，才能夠讓學生深入理解和掌握技能。教師應(yīng)積極組織開展實踐活動，并且指導(dǎo)學生通過合作探究來不斷歸納出更好的解決問題的方法，使每一位學生都有機會發(fā)表自己的意見，并使其在學習以及溝通過程中獲得提升。例如，在講解與“起動機”有關(guān)的知識點時，教師可以讓學生分組探討“車用起動機以及發(fā)電機是否可以合二為一”。引導(dǎo)每一位學生開動大腦，充分展開想象，經(jīng)過小組之間的探討，優(yōu)化思路，總結(jié)出解決問題的最佳策略，進而充分提升課堂教學效果。

總結(jié)

教師應(yīng)該在行動導(dǎo)向課堂教學中轉(zhuǎn)換角色、重視細節(jié)，持續(xù)提高自身綜合素質(zhì)，以使行動導(dǎo)向教學法在汽車維修專業(yè)課程中得到有效運用。運用行為導(dǎo)向教學法進行教學促進了教學改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，為學生提供了更加良好、高效的學習環(huán)境。它不但在整個汽車維修專業(yè)課程中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且體現(xiàn)了學生的主體作用，進一步提升了汽車維修教學質(zhì)量。