周婧婧

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150070）

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語信息化教學(xué)改革的意義

（一）符合高職教育的新形態(tài)

黨中央高度重視并且積極推進高職教育，促進其現(xiàn)代化發(fā)展。這就意味著高職院校英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化，與時俱進。但現(xiàn)階段多地高職英語教學(xué)依舊堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語教學(xué)未能緊扣時代、緊貼學(xué)生，也未能達(dá)到良好教授和培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。積極推進高職英語信息化教學(xué)，不僅符合互聯(lián)網(wǎng)時代特點，還能夠貼近學(xué)生，緊緊圍繞學(xué)生實際情況，而選用適合的教學(xué)方法或教學(xué)手段，比如利用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或呈現(xiàn)視頻、圖片等形式的英語課件，既能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生全身心地投入課程學(xué)習(xí)中，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。從這一方面來講，高職英語信息化教學(xué)有利于促進高職教育現(xiàn)代化發(fā)展[1]。

（二）提高高職英語教學(xué)的有效性

高職英語信息化教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局面，使教學(xué)既滿足新課程改革要求，又能夠貼近學(xué)生。高職英語信息化教學(xué)的教學(xué)方式并非一成不變的，而是根據(jù)教學(xué)需要或?qū)W生學(xué)習(xí)需要而靈活調(diào)整教學(xué)形式。英語信息化教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，通過創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)、多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，將英語知識予以形象化、視覺化處理，刺激學(xué)生的感官，使之產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上還能夠促進學(xué)生互動學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用，讓學(xué)生能夠扎實地掌握英語知識。

二、高職英語信息化教學(xué)存在的問題

（一）英語教師信息化意識不強

部分教師缺乏與時俱進的精神，教學(xué)理念得不到更新，信息化教學(xué)的意識和能力都偏弱。信息化的英語教學(xué)模式是一種動態(tài)且持續(xù)的進程，教師如果停滯不前，不學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和信息技術(shù)，無法真正實現(xiàn)英語教學(xué)的信息化變革，跟不上教學(xué)發(fā)展的步伐，也難以被青春活力的大學(xué)生所接受，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)倦怠感。

（二）英語信息化教學(xué)的實施程度不深

據(jù)統(tǒng)計，許多英語教師在課堂上幾乎都使用信息化技術(shù)，但使用的程度參差不齊。比如有的教師只是將教學(xué)平臺用作簽到、簽退，統(tǒng)計出勤情況，或者是將教材配套的PPT 通過平臺發(fā)布給學(xué)生，這些淺層的做法只是將線下內(nèi)容搬到了線上，并未真正意義上通過運用信息技術(shù)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）英語信息化教學(xué)的效能低于預(yù)期

在實施信息化教學(xué)改革之初對其教學(xué)效能預(yù)期較高，但通過兩年的實施，教學(xué)效果相比傳統(tǒng)模式的確是提升了，如學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯能力、歸納能力、小組合作能力與自主學(xué)習(xí)能力均有提升，在公眾場合匯報的膽怯心理障礙也有所改善，但綜合來看離預(yù)期效果還有一定差距，學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面的能力提高程度還不夠，因此信息化教學(xué)還能發(fā)揮更大作用。

三、高職英語信息化教學(xué)問題存在的主要原因

（一）教師方面

目前我校關(guān)于信息化教學(xué)師資培訓(xùn)較少，與外部交流欠缺，大多數(shù)英語教師按照自己的理解進行信息化教學(xué)設(shè)計，集體備課與探討較少，導(dǎo)致英語信息化教學(xué)無法形神兼?zhèn)?，換言之，教師在進行教學(xué)設(shè)計時的確運用了信息化手段，但對內(nèi)核信息化這一概念的理解缺乏深入思考，教學(xué)活動在思維深度、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的深度都欠缺，這樣一來就會導(dǎo)致教學(xué)活動并不完全符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）學(xué)生方面

高職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自律性與主動性都較弱，由于信息化課堂需要學(xué)生在課堂上使用手機，相比傳統(tǒng)模式課堂上不允許使用手機的情況，這會增加學(xué)生在課堂上使用手機娛樂的現(xiàn)象。教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生就會偷懶低質(zhì)量完成，剩余的時間就打開手機進行娛樂，信息化教學(xué)成了花架子。

四、高職英語信息化教學(xué)能力提升路徑研究

（一）深度研究信息化的應(yīng)用模式，提升英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

要提高師資信息化能力培訓(xùn)及增加與兄弟院校的交流，加強英語教師與專業(yè)教師研討及英語教師集體備課教研活動，根據(jù)“職業(yè)導(dǎo)向，融入專業(yè)”的原則，創(chuàng)設(shè)更多真實的或與職場對接的教學(xué)情境、課程評價標(biāo)準(zhǔn)。通過多元協(xié)同育人深度研究適合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的英語信息化應(yīng)用模式，從英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的四個方面出發(fā)提升學(xué)生的能力。

1.提高職場語言溝通能力。教學(xué)過程融入與學(xué)生崗位對接的信息化職場溝通環(huán)節(jié)，比如信息化可體現(xiàn)在創(chuàng)建建筑類院校特色的英語語言實驗室或?qū)嵱?xùn)室，創(chuàng)設(shè)建筑場景的3D 虛擬仿真職場情境等。這一方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，符合大學(xué)生的心理特點，提高學(xué)生的參與度。2.培養(yǎng)思維差異感知能力。教師引導(dǎo)學(xué)生用好現(xiàn)有的超星學(xué)習(xí)通平臺以及慕課平臺，補充教材以外的素材，如原汁原味的國外視頻、外國人對某些熱點話題的觀點或通過線上外教互動進行口語交流，這些方法均可提升學(xué)生的批判能力、思辨能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的中西方思維差異感知能力。3.加強跨文化理解能力。教師提供學(xué)生多途徑接觸英語的機會，不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外，利用校內(nèi)外空間和資源，在真實和自然的情境中學(xué)習(xí)英語。比如推薦學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)App，或者國際頻道討論的熱點話題，形成對外國優(yōu)秀文化的正確認(rèn)識及對中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)識，拓寬國際視野，理解文化差異，堅定文化自信，逐步成長為踐行社會主義核心價值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。4.提升自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，用好翻轉(zhuǎn)課堂，給予學(xué)生更多的時間和空間自主安排學(xué)習(xí)。教師制作優(yōu)質(zhì)微課、選取網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源、布置有思考價值的開放式問題，將這些內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課前給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，在體驗式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課余時間也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上線下結(jié)合的浸潤式語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中使用英語思考的習(xí)慣與意識，逐漸形成雙語的思維模式。

（二）突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時代性

1.英語信息化教學(xué)突出思想性。英語教學(xué)中融入思政元素的信息化資源，例如將“學(xué)習(xí)強國”App中含有英語素材的內(nèi)容應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)。比如“學(xué)習(xí)強國”中的聽英語欄目——英語新聞、美文閱讀、每日一詞欄目、頭條英文播報欄目等。這些內(nèi)容能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的時政熱點的中英文事件描述以及觀點表達(dá)，通過使用信息化手段突出英語教學(xué)的思想性。2.英語信息化教學(xué)注重基礎(chǔ)性。傳統(tǒng)模式下英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)比較枯燥，通過信息化手段的靈活應(yīng)用，可以將這些基礎(chǔ)知識通過教學(xué)平臺進行課堂搶答、隨機選人回答、人機對話自動評分、限時平臺小測驗、課后平臺討論等多樣化的方式實現(xiàn)，從而夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。3.英語信息化教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)性。通過信息化的手段創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的建筑類職場情境，讓學(xué)生將所學(xué)運用到職場中?；蛘咄ㄟ^真實情境與企業(yè)對接，拍攝企業(yè)工作人員的一天，或通過在線視頻了解工作人員的一天，通過這樣的信息化手段讓學(xué)生切身感受英語學(xué)習(xí)的職場價值。進一步深化產(chǎn)教融合育人模式，與校企合作單位、企業(yè)外籍專家共同討論與崗位對接的教學(xué)情境，英語教師在此教學(xué)情境中設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。4.英語信息化教學(xué)反映時代性。教師年齡在變大，但是學(xué)生永遠(yuǎn)是同樣的年齡層，因此教師應(yīng)當(dāng)打破教材局限，與時俱進，挖掘具有時代特點，符合當(dāng)代大學(xué)生心理、興趣點的教學(xué)素材，更新符合當(dāng)代大學(xué)生信息化素養(yǎng)的教學(xué)方法。

（三）設(shè)置以成果為導(dǎo)向的真實或?qū)嶋H任務(wù)

設(shè)置通過師生合作、生生合作一起跳一跳、夠一夠才能完成的以成果為導(dǎo)向的真實任務(wù)或?qū)嶋H任務(wù)。具體來說，教師將任務(wù)布置完畢后，學(xué)生形成小組，確定小組成員的具體任務(wù)，如通過小組討論、同伴互助、合作學(xué)習(xí)進行查閱資料、合作翻譯、角色扮演、文稿匯報等，最后學(xué)生需將分工安排與成果上傳到平臺。這樣一來就能確保每個組員在落實任務(wù)過程中是有事在做，學(xué)生看到自己的成果，體驗參與成功的喜悅感。

（四）教學(xué)評價方面增加過程性評價權(quán)重

小組將最終成果上傳到平臺后，教師設(shè)置學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多元評價讓師生共同參與評價，每個人對自己、對他人都進行合理評價的同時也監(jiān)督他人評價。在最終的綜合的教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)增加過程性評價的權(quán)重。這一方式可以大幅度減少學(xué)生偷懶、課堂使用手機娛樂的現(xiàn)象，從而形成良性信息化課堂。

（五）以賽促教，提高信息化教學(xué)創(chuàng)新能力

高職院校可以借助教學(xué)能力大賽，從比賽的角度激勵教師不斷學(xué)習(xí)新型的信息技術(shù)和手段，通過比賽側(cè)面激勵教師學(xué)習(xí)更新當(dāng)代教學(xué)理念，創(chuàng)新出適合學(xué)情的新型的英語信息化教學(xué)模式。

（六）提升學(xué)生的自律性

通過第二課堂或線上網(wǎng)課或其他線下課堂加強對學(xué)生的思想教育，通過“工匠精神”的內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生能夠沉下心來潛心鉆研一些事情的自律能力。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生開展實踐活動，鍛煉學(xué)生遇到困難堅忍不拔的意志品質(zhì)。