金艷

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化教育教學(xué)理念不斷深入，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不斷普及，產(chǎn)生了各種新型的教學(xué)形式，課堂教學(xué)正在打破傳統(tǒng)的模式。在信息化背景下，英語課堂教學(xué)同樣需要符合時代發(fā)展特點、不斷改革、不斷創(chuàng)新以滿足學(xué)生需求。近年來，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注并被運用到英語教學(xué)中，并且逐漸從新鮮感走向發(fā)展加速期，被認為是未來教育的新常態(tài)。本文主要分析了基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢、在英語教學(xué)中的應(yīng)用及注意問題，以期能更好地促進英語教學(xué)。

一、基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式的含義分析

信息技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展使得大量優(yōu)秀的教育資源、教學(xué)方式可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取和實現(xiàn)，作為課堂教學(xué)的有力補充，在線學(xué)習(xí)由于其靈活性、便捷性、即時性和多樣性，迅速在社會上流行開來，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）逐漸興起。近年來，國家不斷推進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，要求教學(xué)工作者順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，構(gòu)建線上線下有機融合的混合式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

移動教學(xué)平臺的使用能幫助教師更好地實現(xiàn)混合式教學(xué)模式。筆者所在的學(xué)校近年來在英語教學(xué)中主要使用句酷網(wǎng)、云班課和U 校園等，這些軟件為教師搭建了一個便捷的教學(xué)平臺，學(xué)生通過智能手機或平板電腦就能實現(xiàn)即時學(xué)習(xí)，教師通過手機或是電腦也可以隨時管理班級、發(fā)布作業(yè)、答疑指導(dǎo)等。平臺不再是以往教學(xué)資源和學(xué)習(xí)成果的簡單展示，而是結(jié)合了資源展示，課堂互動，在線測試、即時反饋、跟蹤監(jiān)控和綜合評價等一系列功能，為實現(xiàn)混合式教學(xué)提供了便利。

二、基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)方式多樣化，符合新時代學(xué)生學(xué)習(xí)特點

信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)是不可避免的一種趨勢，并且深入到學(xué)習(xí)的各個階段、各個方面。Z 時代學(xué)生的成長過程中，信息技術(shù)已經(jīng)成為生活的一部分，也是他們的技能之一，學(xué)生習(xí)慣或是樂于通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和信息交流，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是高職學(xué)生，英語入學(xué)成績普遍不高，學(xué)習(xí)能力偏弱，害怕說英語，不愿參與課堂互動，缺乏自信。而在混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)是重要的組成部分，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能發(fā)揮他們在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，建立自信，逐步增加線下課堂活動的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）打破學(xué)習(xí)時間、空間的限制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前，高職大學(xué)英語的課時在不斷壓縮，而且由于大班教學(xué)，不同生源學(xué)生混合在一起，學(xué)生英語水平參差不齊，教師很難時時把控課堂秩序，在有限的時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容也不可能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂互動難以展開，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量一直以來都很難提高。而通過移動教學(xué)平臺提供的強大功能，教師能分享給學(xué)生多樣化的教學(xué)資源，比如知識點講解，視聽說練習(xí)，詞匯記憶等，學(xué)生可以利用課余時間，隨時隨地開展英語學(xué)習(xí)；此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也可以根據(jù)自身的特點和學(xué)習(xí)需求，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)的主動性，使自己獲得更為愉悅的，豐富的，便捷的學(xué)習(xí)體驗感，提高學(xué)習(xí)積極性，并在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時間同一地點發(fā)生，移動教學(xué)平臺的核心價值就是拓展教和學(xué)的時間和空間。混合式教學(xué)模式相比起以往的教學(xué)形式而言學(xué)生參與度更高，自主學(xué)習(xí)空間更大，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的宗旨，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（三）優(yōu)化教育教學(xué)資源，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師打破了傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，不再以教材作為主要教學(xué)內(nèi)容，在課堂上進行灌輸式的知識傳遞。教師有更多的選擇對教學(xué)資源進行篩選和教學(xué)模式的改革，語言學(xué)科一直強調(diào)在真實語境下的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上豐富的原版閱讀和聽力資源可以彌補現(xiàn)實語言環(huán)境中的不足，學(xué)生有機會接觸和學(xué)習(xí)更加豐富多樣的英語知識，拓展視野，提高素養(yǎng)。通過移動平臺，教師可以將原本的課堂活動轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)平臺，在課堂上有更多空間進行其他活動，提高教學(xué)效率。但是面對海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，如何選取整合也對教師提出了更高要求，甚至要求教師根據(jù)時事發(fā)展，不斷提高信息技術(shù)，研究和開發(fā)教學(xué)資源。

（四）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時提供有效幫助

以往，教師只能通過課堂活動、作業(yè)完成或是QQ、微信交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能全方位的了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而通過移動教學(xué)平臺，教師能隨時隨地了解以上情況，提醒、督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時提供學(xué)習(xí)意見，解決學(xué)生問題。比如說，教師在平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，不僅可以看到個體學(xué)生的完成度和錯誤率，還可以看到班級整體情況分析，便于教師及時掌握情況。

三、基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，缺乏主動性，需要教師給出具體清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求。線上的學(xué)習(xí)也絕不是簡單地分享資源、完成作業(yè)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容要與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此，教師需要為教學(xué)做好充足的準備工作，要對整個單元進行具體設(shè)計，包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、實施流程、評價體系等，注意線上線下教學(xué)的整合，確保教學(xué)資源和教學(xué)活動的邏輯性、連續(xù)性和完整性。

（一）課前準備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前準備是混合式教學(xué)模式中重要的一個環(huán)節(jié)，得到教師越來越多的重視。以往，在開始教學(xué)前，教師也會布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但內(nèi)容相對單一、完成方式簡單、要求不夠明確也沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行相應(yīng)的跟蹤調(diào)查，導(dǎo)致教師在課上還要花大量時間檢查或講解課前任務(wù)。在移動教學(xué)平臺上，教師充分的課前設(shè)計和學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握相關(guān)的背景知識，通過課前練習(xí)也可以形成反饋，幫助教師更好的掌握學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)，使課堂教學(xué)更具針對性。課前，教師可以把準備好的學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)平臺并把任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確目標(biāo)。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可選擇網(wǎng)絡(luò)上熱門的、有趣的、原汁原味的視頻或是文章。在此過程中，為避免學(xué)習(xí)任務(wù)過多或是過難，教師可借助平臺功能，對不同任務(wù)設(shè)置不同要求或是完成時間。比如說，考慮不同水平學(xué)生情況，有一定難度的任務(wù)可設(shè)置小組合作完成；任務(wù)可以分節(jié)點布置，不是一次性推送給學(xué)生，而是由簡到難逐步推送，讓學(xué)生處于一個較舒適的，可接受的范圍內(nèi)。

（二）課內(nèi)互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高課堂效率

根據(jù)課前學(xué)生任務(wù)完成情況反饋及做出的相應(yīng)教學(xué)調(diào)整，在課堂教學(xué)中，教師可以有針對性地把時間花在學(xué)生普遍性薄弱點、難重點的講解及學(xué)生思辨能力訓(xùn)練上，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，給學(xué)生更多展示和交流的機會，進一步提高自身語言的運用能力。比如說，面對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱及參與度不高的問題，教師可以基于問題導(dǎo)向來啟發(fā)學(xué)生的思維，利用教學(xué)平臺中的投票問卷、在線互動等功能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性；在學(xué)生建立自信的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)情境，通過小組討論、視頻或PPT 展示等形式，鼓勵學(xué)生把理論知識真正運用到交流中，提高語言的組織與應(yīng)用能力；最后，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可以在平臺上開展學(xué)生自評、互評，教師對活動進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，提高學(xué)生的反思意識和知識感悟能力。

（三）課后鞏固，深化自主學(xué)習(xí)意識

完成課前、課內(nèi)的學(xué)習(xí)不是教學(xué)的終止，課后的教學(xué)也同樣重要，該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和拓展、教師教學(xué)的延伸和反思。根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，對知識進行鞏固。教師也可以在教學(xué)平臺布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，除對原有知識進行補充和鞏固外，也可進行知識的拓展，布置有一定難度、具有挑戰(zhàn)性的活動。同時，可以利用平臺的交流功能，對學(xué)生留下的問題進行解答或指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

（四）多元化評價，通過反饋促進教學(xué)

混合教學(xué)模式可以幫助教師創(chuàng)新傳統(tǒng)評價方式，打破原來單一片面的評價方式，有機結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價，通過教學(xué)平臺提供的相關(guān)功能實現(xiàn)對學(xué)生多元化的評價。教學(xué)平臺上，學(xué)生的每一個“動作”都會被記錄，影響其最終的成績評定，這更加客觀、全面、公正。學(xué)生通過詳細的信息可以知道自己需要加強學(xué)習(xí)的方面；教師通過學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)全過程的評價，不僅可以了解和督促學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，也可以獲得更為詳細準確的反饋，及時調(diào)整教學(xué)，開展教學(xué)反思。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，開展混合式教學(xué)是高職英語教學(xué)改革的必然趨勢，信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合也符合時代發(fā)展潮流，其不僅打破師生在教與學(xué)上時間和空間的限制，還深化了師生間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到極大提升。開展混合式教學(xué)的同時，也要注意幾個方面的問題。首先，如何加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性不足的前提下，目前仍存在學(xué)生在平臺刷時長，試題作弊等情況。其次，如何有效利用教學(xué)平臺，深入融合線上線下教學(xué)。最后，對教師提出了更高要求：信息技術(shù)的提升、教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的拓展、教學(xué)設(shè)計的重新思考和教學(xué)資源的研發(fā)和利用。這些都需要在今后的教學(xué)中進一步去思考。