張錫萍

（江西省萬載縣第三中學，江西 萬載 336100）

前言

生命教育的目的是引導青少年學會欣賞生命、珍惜當下生命，從而進一步提高他們的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。我國初中生命教育存在著教師重視不夠、教學內(nèi)容和方法傳統(tǒng)等弊端。如何進一步提高生命教學的效果，已成為我國素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。

一、生命教育的基本概念

研究者對生命教育的思想內(nèi)涵有著不同的理解和理解。例如，劉繼良和李漢一直認為，生命教育是幫助學生形成正確的人格，培養(yǎng)他們對人類價值的理解。使學生在社會實踐中理解和理解生命的真正意義和價值。在培養(yǎng)學生思想和人文精神的過程中，還要繼續(xù)進行學生終極信念和追情感的擁有，讓學生更好地生活。所謂的生命教育，可以把它看成就是一種開展關(guān)于生命的教育實踐活動，是對于學生在社會中形成一個個對于生命和價值的正確認知和思想方面進行的引導，讓我們的學生能夠?qū)τ谏畹恼鎸嵑x和價值有所認識和了解，對其自身進行一種人文精神的塑造和培養(yǎng)，并對于他們的關(guān)愛之心和情懷也能夠得到滋養(yǎng)。

二、開展初中生物教學中生命教育的必要性

（一）開展初中生物教學中生命教育課程是社會環(huán)境變化的要求

隨著科學技術(shù)的進步，計算機設(shè)備已經(jīng)成為每個家庭必不可少的家用電器。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，青少年可以更早地獲得網(wǎng)絡(luò)信息。雖然視野有所開闊，但初中生的心理發(fā)展還不成熟，不能正確識別網(wǎng)絡(luò)信息，容易在不良信息的引導下做出不良行為。這加劇了意志薄弱青少年的心理健康問題。開展初中生物教學中生命教育有利于幫助學生明辨是非，指導學生自覺摒棄網(wǎng)絡(luò)不良信息的負面影響，啟發(fā)青少年關(guān)注自身生命、積極創(chuàng)造生命的價值。

（二）開展初中生物教學中生命教育課程順應教育發(fā)展改革的必然趨勢

傳統(tǒng)的應試教育模式制約著學生的全面發(fā)展。學校過于注重考試成績，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。然而，學習成績只是一個評價指標。它不僅考慮了學生在某一階段的學習效果，而且不能決定學生未來的發(fā)展方向。隨著科學技術(shù)的進步和人才強國戰(zhàn)略的實施，學生的學習成績越來越受到重視。教育改革進一步深化。實施生命教育是推進教育改革的有效途徑，有利于提高教育改革的效果，實現(xiàn)教育改革的目標。

三、當前我國初中生物教學中生命教育存在的問題

（一）初中生物教師片面注重學生考試成績，忽視生命教育的推廣

由于長期受應試教育的影響，生物理論基礎(chǔ)知識的教學越來越受到教師的重視。初中階段是學生學習和成長的關(guān)鍵時期。它的整體成績水平直接影響著初中生的入學率。在當前的教育形勢下，隨著高中競爭壓力的增大，初中教師為了搶占教學資源，不斷縮短高中生物等學科的教學時間。另一方面，為了提高學生的整體表現(xiàn)水平，初中繼續(xù)向各學科教師施加壓力，要求他們公布進步指標。這使得教師在教學過程中過于注重成就心理，忽視了學生的心理健康和個人成長。

（二）初中生命教育仍采用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏實踐性課程

雖然現(xiàn)階段生命教育已納入初中生物課程之中作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，然而由于缺乏專業(yè)的師資力量與學校的重視，使得當前我國初中生命教學過程中教師仍占據(jù)主導地位，學生只能被動地接受，缺乏主動思考、自主探究生命存在意義的過程。另一方面，由于初中課業(yè)緊張，課堂學習任務重，生物教師開展生命教學的形式僅僅是在講解課堂書本的同時簡單介紹生命教學的相關(guān)內(nèi)容，這就造成學生對生命教學理解不夠透徹、認識較為片面。

（三）初中生命教育過程中家庭因素缺失的現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)階段我國初中生命教育開展的主體仍是教師群體，主要方式也是以學校教學為主，經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展給成年人帶來了更大的生活壓力，父母為了給孩子提供更好的學習、生活環(huán)境選擇外出務工，導致當前我國留守兒童的數(shù)量不斷增加，負責照顧孩子的老人將更多的精力放在衣食住行上面，忽視了孩子的心理健康問題，而教師的能力有限，無法關(guān)注每一個學生的成長狀態(tài)，在課堂中開展的生命教育內(nèi)容較為廣泛，形式較為簡單，需要家庭教育的配合才能幫助學生更加深入理解生命的意義，父母角色的缺失使得生命教育的開展存在缺陷，不利于學生的健康成長。

四、進一步開展初中生物教學中生命教育的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變初中生物教師群體觀念，進一步提高其開展生命教育的重視程度

作為生命教育的主體，教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高生命教育教學效果的關(guān)鍵。首先，初中生物教師應充分發(fā)揮其示范作用。樹立正確的價值觀，正確認識生命的重要性，不斷提高心理素質(zhì)。其次，教師要樹立正確的成就觀，保證教學質(zhì)量。初中生群體注重學生的健康成長，具有活潑、活躍、敏銳的個性特征。教師應根據(jù)學生群體的不同特點制定生命教育課程，進一步發(fā)揮生命教育的作用。同時，學校應將生命教育納入年終教師評估。重視學校層面的生命教育，增加課堂學習內(nèi)容。

（二）更新初中生命教學模式，創(chuàng)辦實踐性課堂學習活動

針對目前初中生物生命教育教學形式單一，缺乏師生互動的現(xiàn)狀。教師應根據(jù)時代發(fā)展和新媒體在教學過程中的應用，進一步豐富生命教育模式，并以幻燈片、視頻等形式將教學內(nèi)容生動地展示給學生。另一方面，初中教師不僅可以教學生書本內(nèi)容，還要教學生書的內(nèi)容。同時，增加實踐教學活動，讓學生參與志愿活動，幫助學生更好地了解生活，樹立尊重生命的意識。學校應定期邀請生命教育專家到校園講課，提高學生的心理素質(zhì)，進一步減輕青少年的生活和學習壓力。

（三）促進家庭教育與生命教育的進一步融合

隨時社會發(fā)展步伐的不斷加快，許多父母為了給孩子提供更好的生活環(huán)境加班加點努力工作，雖然在物質(zhì)層面最大限度地滿足了孩子的需求，卻造成許多孩子因為缺少父母的陪伴變得性格孤僻。父母是孩子的第一任老師，父母對于生命的態(tài)度在很大程度上影響著青少年的心理素質(zhì)，通過分析調(diào)查當前青少年成長過程可以發(fā)現(xiàn)，許多孩子出現(xiàn)心理問題的原因都在于家庭教育的缺失。由此可見，僅僅憑借在初中生物課堂中開展的生命教育課程不足以幫助青少年樹立牢固的生命觀，只有家庭教育與學校教育的相互配合才能幫助初中生群體充分體驗到生活的美好，才能在他們面對困難的時刻激發(fā)其潛在動力，鼓勵青少年通過自身的努力實現(xiàn)生命的價值。為此，學校可以通過舉辦集體親子活動的形式幫助父母走進孩子的內(nèi)心世界，父母也應端正對生命的態(tài)度，給予孩子更多的鼓勵與陪伴，成為孩子生長道路上的風向標。

五、初中生物教學中滲透生命教育的策略

（一）通過生命教育培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在初中生物教學過程中，要實現(xiàn)學校生命質(zhì)量教育的有效滲透，首先必須培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師應始終注重與所有學生的交流與互動，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的生物世界。尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的獨立人格。由于各年級學生的語言理解能力不同，在德育教學中，教師應經(jīng)常注意對學生理解差異的評價，以開展個性化教學，而不僅僅是引導學生自主學習。還有學生的同伴和同伴。我們應該平等對待所有學生，建立一種獨立和諧的校際關(guān)系，為學校生命科學教育中創(chuàng)新教學方法的研究和應用奠定理論基礎(chǔ)。生命教育需要持續(xù)的多學科合作，幫助學生樹立健康的生活態(tài)度。

（二）通過對新生命認識教育引導來讓學生正確認識新的生命

培養(yǎng)新生的生命節(jié)不僅是學校生命知識教育的開始，也是幫助學生真正了解新生和生命的出發(fā)點。初中生物教材中仍然有大量的生物知識。在生命教育中，教師可以充分利用這些教材，引導學生接觸和理解生命。初中生物教材中的“理解生物學”部分包含了很多關(guān)于植物生命的基本知識。教師可以合理利用教學資源，由淺入深地介紹生命，加深學生對“人”和“生物圈”的理解。通過認知生物學的教學，學生可以認識到人不是獨立存在的，而是與其他生物緊密相連、相互依存的?；パa互動使初中生在不斷提高初中生物教學質(zhì)量的同時，能夠理解和感受自然生命的價值。同時，加深初中生對自然生活的全面認識和科學思考。

（三）通過科學生命主義教育引導初中生學會珍惜人的生命

珍惜生命是我校終身教育和教學的主要目標之一。終身學習對學生來說非常重要。在初中生物教學中，教學的重要任務也是培養(yǎng)學生獨立、綜合的生物學習能力。初中生的探究合作能力和社會實踐能力。在不斷幫助初中生更好地理解各種動植物和微生物知識的同時，初中生對生物世界的理解將得到進一步的引導。將傳統(tǒng)的生命保護教育理念滲透到初中生物知識的教學中，讓初中生熱愛每一種生命，讓初中生真正理解生命的價值，更好地學會珍惜每一個生命，關(guān)愛每一個生命，這是教師在教學過程中必須重點討論和思考的問題。在課堂上教授被子植物數(shù)學時，老師可以向?qū)W生提問。你喜歡花嗎？因此，本文介紹了學生開花的基本情況，然后自下而上觀察學生的開花行為，讓學生了解隨意踐踏植物背后的影響。爬樹等不良行為不僅能幫助更多的學生更全面、更深刻地學習和理解被子，同時也能引導更多的學生在學習這種植物被子的健康教育過程中，更深刻地理解生命的深層內(nèi)涵，學會珍惜生命，提高生命健康教育在中學生物教學中的有效性和滲透性。

（四）在科學探究中滲透生命教育

在教學中，老師首先可以給學生講這樣一個故事：“1950 年，國內(nèi)科學家發(fā)現(xiàn)千年蓮子埋在地下。經(jīng)過精心培育，95%的老蓮子發(fā)芽，最后，美麗的花朵綻放，古老的蓮子在幾千年后沒有消失，顯示出頑強的生命力。聽了這個故事后，學生們變得非常興奮。這就是生命的力量被植入他們心中的地方。例如，在“觀察校園植物”的學習中，學生通常鄙視校園景觀。作者借此機會邀請他們觀看蒙古蒿。雖然根系很小，但其長度是土壤的幾倍甚至幾十倍，這是沙漠植物適應環(huán)境進化的結(jié)果。當孩子們看到青蒿時，他們知道他們必須意識到生命的堅韌。實驗班的例子太多了。教師必須給出清晰簡單的例子，讓學生在這樣的教學中認識到生命的價值和堅韌。

（五）借用實踐教學進行滲透

生物知識具有一定的實用性。在中學生物學習中，學生對課文的學習能力缺乏深入的理解。教師應通過實踐教學引導學生探索生活，加深對生活的理解，讓學生走出課堂，與大自然親密接觸，如植樹節(jié)，讓學生參與社會植樹活動，或在課堂小組中，讓學生親自種花，把它們放在教室的陽臺上，每天好好照顧它們，看著花開，意識到小花也需要水和陽光，更不用說人了。在這個教學過程中，教師可以讓學生跟蹤記錄自己生長的花草，慢慢記下每一次變化的日記，這樣他們可以更仔細地觀察花草，認識到不同的生命有自己的規(guī)律，花草會凋謝。當學生們精心培育的花草凋謝時，它們將永遠消失在這個世界上，創(chuàng)造一種對生命的崇拜。

六、結(jié)束語

總之，初中生物教學過程中的生命教育是順應教育改革方向和社會發(fā)展趨勢，提高學生心理素質(zhì)的重要舉措。有利于促進他們的健康成長，在一定程度上減輕他們的身心壓力，減少生活疏忽、人身傷害等惡性事件的發(fā)生。在我國初中實施生命教育的過程中，還存在著教師意識淡薄、教學內(nèi)容相對陳舊、教學模式相對單一等問題。這就要求初中生物教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，重視生命教育的實施，通過及時更新生命教育的相關(guān)內(nèi)容，改變課堂枯燥的氣氛，進一步發(fā)揮生命教育在上述途徑中的作用。