申茵

（南昌經(jīng)開區(qū)英雄學(xué)校，江西 南昌 330044）

引言

思維地圖又名思維導(dǎo)圖，是可以使學(xué)習(xí)更加高效的思維模式，方便人類記憶、學(xué)習(xí)以及思考，鍛煉人類的左右腦。思維地圖是一種簡(jiǎn)單和有效的學(xué)習(xí)工具，廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)以及工作方面，可以有效地提升學(xué)習(xí)效率、解決學(xué)習(xí)中的難題，幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)本就是需要思維能力去思考的學(xué)科，將思維地圖融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以發(fā)散學(xué)生思維，建立起完整的知識(shí)脈絡(luò)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在1988 年美國(guó)人DavidHyerle 提出思維地圖這一學(xué)習(xí)模式，思維地圖是可以將人類的思考進(jìn)行可視化的思維工具，學(xué)生可以將解題思路在圖紙上繪畫出來，提高學(xué)生的思考能力與思維能力[1]。將思維地圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)掘?qū)W生的先天思考能力。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，教師如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，數(shù)學(xué)是抽象化的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的，邏輯性較強(qiáng)，教師可以將數(shù)學(xué)中的公式等，用思維地圖的方式呈現(xiàn)出來，思維地圖可以使數(shù)學(xué)的知識(shí)框架清楚明了，使學(xué)生一目了然，可以理清學(xué)生的思路、加強(qiáng)學(xué)生的理解、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、方便知識(shí)點(diǎn)記憶、內(nèi)化新知識(shí)以及將知識(shí)系統(tǒng)化等優(yōu)勢(shì)。思維地圖可以將數(shù)學(xué)的知識(shí)框架展現(xiàn)出來，更為清楚直觀地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)原理，并且數(shù)學(xué)的多數(shù)公式是可以舉一反三的，思維地圖大多是以一點(diǎn)為中心，向四周進(jìn)行發(fā)散，學(xué)生在思維地圖的幫助下，在解題思路中可以多角度的思考，發(fā)散解題思維，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性與發(fā)散思維，為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

（一）課前的預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)就是課前的自學(xué)階段，就是做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以便在上課時(shí)可以跟上教師的講課思路，使學(xué)習(xí)更加的高效。因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，教師無法將所有知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)的進(jìn)行講解，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)可以清楚知曉哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，可以在課堂上將注意力集中到難點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率。教師可以在課前將思維地圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以提前知曉下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，教師帶領(lǐng)著學(xué)生跟隨思維地圖進(jìn)行有計(jì)劃的預(yù)習(xí)，在思維地圖分支的時(shí)候教師可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展教學(xué)[3]。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，便可以利用氣泡圖，以長(zhǎng)方形的圖案為中心，四周畫上圓圈用直線與其相連，圓圈中可以寫上對(duì)邊相等、四個(gè)直角、對(duì)角線相等以及四條邊等特點(diǎn)，學(xué)生可以清楚的知曉長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。

（二）授課階段

在上課過程中融入思維地圖可以將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，因?yàn)樗季S地圖本就有著解構(gòu)的性質(zhì)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)梳理之后羅列出來畫在黑板上，學(xué)生可以明白知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，注意力不易集中，在授課過程中某些學(xué)生難免會(huì)走神，教師在講課過程中根據(jù)黑板上思維地圖的步驟講解，就可以幫助走神地學(xué)生跟上教師的講課思路。例如，教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》時(shí)，教師可以利用樹狀型的思維地圖，以圓柱與圓錐為開始，向下畫出圓柱表面積的計(jì)算方法、圓柱體積的計(jì)算方法以及圓錐表面積的計(jì)算方法、圓錐體積的計(jì)算方法，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，學(xué)生可以明白圓錐與圓柱的相同之處與不同之處[4]。

（三）課下的復(fù)習(xí)階段

教師布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生獨(dú)立繪畫出這節(jié)課所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的思維地圖，學(xué)生在繪畫過程中可以回想到課上學(xué)習(xí)的公式，并且加深記憶，進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師還可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備錯(cuò)題本，將沒有鞏固的知識(shí)以及錯(cuò)題記錄下來，在復(fù)習(xí)時(shí)可以知曉自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，還可以將錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)連接起來，進(jìn)行錯(cuò)題分析與總結(jié)，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是需要思維能力的學(xué)科，思維地圖可以提高小學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，將思維地圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。教師改變傳統(tǒng)授課模式，利用思維地圖進(jìn)行改革教育，可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)地構(gòu)建，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加全面化，解答問題時(shí)可以舉一反三的多角度思考問題，提升創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。