黃麗嬌

（廣西百色市田東縣作登瑤族鄉(xiāng)作登中心小學(xué)，廣西 百色 531505）

引言：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有較高的理解能力，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將閱讀、寫作相結(jié)合，幫助學(xué)生尋找閱讀技巧、提升表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

一、閱讀、寫作一體化教學(xué)分析

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫作現(xiàn)狀

目前我國(guó)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)效果尚不明顯，主要原因是學(xué)生沒有足夠的閱讀量，缺少閱讀資源，僅靠課堂中的閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到提升，并沒有按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)［1］。教師缺乏對(duì)閱讀教育的重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)。由于學(xué)生缺乏閱讀資源，導(dǎo)致在寫作時(shí)缺乏寫作素材，心中無文，在寫作時(shí)無從下筆，逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦的心理，這種心理會(huì)逐漸演變?yōu)榈钟|心理。這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有將寫作與閱讀相結(jié)合，在進(jìn)行閱讀教育時(shí)沒有幫助學(xué)生拓展寫作知識(shí)，學(xué)生缺乏積累，思考過于被動(dòng)，沒有體會(huì)文章的內(nèi)涵，更無法體會(huì)作者心理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失閱讀的主動(dòng)性，無法提升寫作能力。

（二）閱讀寫作一體化教學(xué)分析

分析目前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可知，閱讀寫作一體化具有重要的意義。學(xué)生在閱讀時(shí)，了解文章的內(nèi)涵以及作者要抒發(fā)的感情，掌握文章的寫作手法，將其運(yùn)用到自己的寫作中，提升寫作質(zhì)量［2］。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的。教師結(jié)合課內(nèi)教學(xué)和課下拓展教學(xué)逐漸增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新鮮事物，拓展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，為寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)相關(guān)策略

（一）改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)生的閱讀、寫作水平要共同提升，教師必須將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀體系，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，幫助學(xué)生積累寫作素材。因此教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的舒服，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)期自主閱讀的習(xí)慣，豐富學(xué)生知識(shí)面。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，將閱讀理解和情感培養(yǎng)相結(jié)合，為學(xué)生建立舒適的閱讀、寫作氛圍，幫助學(xué)生了解作者心理，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容［2］。例如，教師在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《那一刻，我長(zhǎng)大了》的寫作教學(xué)前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前幾課所學(xué)的《祖父的園子》一文，引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言，回憶自己從不懂事到懂事的轉(zhuǎn)變，以及父母、家人和“我”相處模式的轉(zhuǎn)變，分別舉例分析，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生將這些事融入作文中。以此來引起學(xué)生的共鳴，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

（二）將閱讀、寫作向結(jié)合，明確寫作方向

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)是不可分割的，只有教師將二者充分結(jié)合，學(xué)生才能明確寫作的方向。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解文章的寫作特點(diǎn)、作者表達(dá)的感情，幫助學(xué)生明確寫作方向［3］。

例如，教師在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《草原》的教學(xué)時(shí)，文章開篇提到“這次，我看到了草原?！苯處熞龑?dǎo)式提問學(xué)生“同學(xué)們?nèi)ミ^草原嗎？草原上都有什么呢？草原上的草、牛、羊都是什么樣的呢?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在閱讀中思考問題。在學(xué)生閱讀過后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)行思想創(chuàng)新。教師最后做總結(jié)工作，向?qū)W生講解文章的開頭要和主題相呼應(yīng)、不跑題。學(xué)生在閱讀文章時(shí)掌握寫作技巧，了解文章要與內(nèi)容相一致，表達(dá)寫作目的。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，提升教學(xué)效果

目前，我國(guó)的信息技術(shù)水平已經(jīng)取得了極大的進(jìn)步，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，保障學(xué)生的閱讀、寫作學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀寫作一體化的教學(xué)目標(biāo)［4］。利用多媒體技術(shù)授課，能更吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行多媒體式授課時(shí)，要掌握使用的頻率，適當(dāng)?shù)氖褂妙l率能更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一旦使用過多，學(xué)生變會(huì)習(xí)以為常，無法帶動(dòng)積極性。

例如，在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》寫作教學(xué)時(shí)，教師可以提前將我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗制作成圖片或視頻，在課堂上為學(xué)生展示。比如元宵節(jié)逛花燈、吃元宵，可以找一系列花燈的圖片；端午節(jié)賽龍舟，教師可以找龍舟比賽相關(guān)的視頻為學(xué)生播放；中秋節(jié)一家人觀賞月亮，吃月餅。教師利用多媒體為學(xué)生展示，學(xué)生直觀地感受其風(fēng)俗內(nèi)涵，教師結(jié)合多內(nèi)體內(nèi)容，為學(xué)生講解每個(gè)風(fēng)俗的意義，幫助學(xué)生樹立寫作方向，讓學(xué)生的思維更加靈活。

結(jié)語(yǔ)：課程在不斷改革，隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，教師不再是課堂的主體。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，尤其是高年級(jí)的教學(xué)，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就需要教師進(jìn)行閱讀理解一體化教學(xué)。與此同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的拓展閱讀能力，積累大量的寫作資源，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀、寫作水平共同提升。