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        “自主、合作、探究”式學習在小學數(shù)學中的運用

        2021-11-27 01:45:07黃小蘭
        魅力中國 2021年9期

        黃小蘭

        (廣西百色市田東縣作登瑤族鄉(xiāng)作登中心小學,廣西 百色 531505)

        引言:數(shù)學知識過于抽象化,對小學生來說,相對枯燥、難以理解,教師在進行教學時,更是忽略了學生的主體地位[1]。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,教師更注重知識的講解,忽視了學生的理解程度,很少為學生提供思考的空間。但教師引導學生進行自主學習、與同學進行合作學習、探究學習,能夠培養(yǎng)學生學習的自覺性,以及動手能力,同時培養(yǎng)學生團體意識。

        一、對自主、合作、探究式學習的深入認識

        該學習模式主要式由教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、與同學探究、解決問題。該教學方法主要目的是在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時提升學生的創(chuàng)新能力與蘇麗思考能力,學生在思考和探索中完成數(shù)學應用[1]。所以,該模式不只是學生的學習方法之一,也是學生自我創(chuàng)新、實踐的過程。該模式突破傳統(tǒng)教育模式的束縛,教師在該模式的作用下發(fā)揮學生學習的引導作用。

        二、自主、合作、探究式學習在小學數(shù)學中的應用

        (一)創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習自主性

        小學階段的學生,理解能力較差,數(shù)學知識過于理論化,要想落實“自主、合作、探究”式學習,教師必須為學生創(chuàng)造教學情境,激發(fā)學生的學習興趣。

        教師在落實該教學方法前,應該了解學生的興趣,將小學生的興趣作為基礎,為學生創(chuàng)造舒適、輕松、帶有趣味性的教學情境[2]。教師根據(jù)課程的內容,制定相應的情境,教師通過情境引出本節(jié)課的知識,帶動學生的情緒,激發(fā)學生對數(shù)學知識的渴望。能夠提升課堂的整體效率。

        例如,在進行二年級下冊《克和千克》的教學中,教師可以為學生設置教學情境,引導學生進行自主、合作、探究學習。比如,教師引導學生“我們的同學小剛在超市買了葡萄、茄子和玉米,但是超市的稱壞了,小剛只知道1 千克的葡萄5 元錢,一千克茄子的3 元錢,一千克的玉米4 元錢,我們要幫助小剛來算一下他究竟花了多少錢?”教師在提出問題后,將學生均勻的分為4 個小組,并為每組發(fā)放相同數(shù)量的葡萄、茄子、玉米,引導學生合理地安排組員工作,安排統(tǒng)計人員、稱重人員。在完成物品的稱重后,由組內的全部成員計算出小剛買東西大學加強。

        教師為學生設置類似的情境教學,為學生營造放松、愉快的學習環(huán)境。能夠吸引了學生的注意力,激發(fā)學生尋找答案的渴望,在進行小組合作市,培養(yǎng)了學生的團體意識,同時也提升了學生的動手能力和探究能力。教師根據(jù)與生活相關的問題進行舉例,實現(xiàn)了學生知識的應用目標。

        (二)自主探究,解決實際問題

        目前我國的小學生在進行數(shù)學學習時,更多的是按照學生思維進行知識訓練,卻缺少自我鍛煉的機會。動手實踐是學生進行數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié),能更鞏固本節(jié)課學習的相關知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,實現(xiàn)學生理論知識向實踐應用的轉變[3]。小學生的邏輯思維尚不完善,數(shù)學又具有較強的邏輯性,將理論知識與實踐相結合,能夠幫助學生掌握知識點、加深知識的理解程度。同時,通過學生的組間配合,能夠幫助學生養(yǎng)成集體意識。

        例如,在進行一年級上冊《認識鐘表》的教學時,教師能夠利用教學工具引導學生一起制作“鐘表”,將學生按照4—5 個人小組進行分組,組內成員自行選出小組長,并按照要求完成教師的任務。在進行鐘表的制作時,組員分別完成表盤制作、表內數(shù)字制作、指針制作的任務,并將各組員制成的部件組合在一起,組成完整的鐘表。學生制作好鐘表后,教師提出問題,比如“8 點40 分37 秒”、“12 點14 分25 秒”等,引導學生展開討論,在鐘表調整到教師指定的時間。

        教師在要求學生制作鐘表的過程中,鍛煉學生的動手能力,要求學生各司其職,讓每位學生都得以鍛煉,讓學生的自主、合作、探究學習得以發(fā)揮。

        (三)合作學習,增加學生間的交流

        該學習方式主要培養(yǎng)學生的思考、解決問題能力,但并不是在這種學習模式下,完全不需要教師的指導,也并不是完全讓學生展開合作學習。根據(jù)應用顯示,將自主學習與合作學習相結合,能夠有效的提升學生的學習效率[4]。因此,在進行小學數(shù)學教學時,教師應該積極引導學生展開合作,加強學生間的溝通與合作,讓學生在理解數(shù)學理論知識后,深入理解數(shù)學知識。在難度較強的數(shù)學內容中,小組間實施合作教學,能夠將生硬的課堂變得更生動,富有趣味,該學習方法更符合小學生的學習心理,學生能在這種學習氛圍中提升數(shù)學水平。在小組進行合作期間,教師適當?shù)倪M行點撥、引導,能夠提升學生的學習質量。

        結語:將自主、合作、探究式學習應用于小學數(shù)學中,能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力、學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力、動手能力,從而提高學生對數(shù)學的理解能力,培養(yǎng)學生的興趣。在進行教學時,教師應該了解每一位學生的數(shù)學基礎,適當開展游戲教學,引導學生進行探究,同時提高學生的學習質量,增強學生的數(shù)學內涵。

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