黃小蘭

（廣西百色市田東縣作登瑤族鄉(xiāng)作登中心小學，廣西 百色 531505）

引言：數(shù)學知識過于抽象化，對小學生來說，相對枯燥、難以理解，教師在進行教學時，更是忽略了學生的主體地位［1］。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師更注重知識的講解，忽視了學生的理解程度，很少為學生提供思考的空間。但教師引導學生進行自主學習、與同學進行合作學習、探究學習，能夠培養(yǎng)學生學習的自覺性，以及動手能力，同時培養(yǎng)學生團體意識。

一、對自主、合作、探究式學習的深入認識

該學習模式主要式由教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、與同學探究、解決問題。該教學方法主要目的是在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時提升學生的創(chuàng)新能力與蘇麗思考能力，學生在思考和探索中完成數(shù)學應用［1］。所以，該模式不只是學生的學習方法之一，也是學生自我創(chuàng)新、實踐的過程。該模式突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，教師在該模式的作用下發(fā)揮學生學習的引導作用。

二、自主、合作、探究式學習在小學數(shù)學中的應用

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習自主性

小學階段的學生，理解能力較差，數(shù)學知識過于理論化，要想落實“自主、合作、探究”式學習，教師必須為學生創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

教師在落實該教學方法前，應該了解學生的興趣，將小學生的興趣作為基礎，為學生創(chuàng)造舒適、輕松、帶有趣味性的教學情境［2］。教師根據(jù)課程的內容，制定相應的情境，教師通過情境引出本節(jié)課的知識，帶動學生的情緒，激發(fā)學生對數(shù)學知識的渴望。能夠提升課堂的整體效率。

例如，在進行二年級下冊《克和千克》的教學中，教師可以為學生設置教學情境，引導學生進行自主、合作、探究學習。比如，教師引導學生“我們的同學小剛在超市買了葡萄、茄子和玉米，但是超市的稱壞了，小剛只知道1 千克的葡萄5 元錢，一千克茄子的3 元錢，一千克的玉米4 元錢，我們要幫助小剛來算一下他究竟花了多少錢？”教師在提出問題后，將學生均勻的分為4 個小組，并為每組發(fā)放相同數(shù)量的葡萄、茄子、玉米，引導學生合理地安排組員工作，安排統(tǒng)計人員、稱重人員。在完成物品的稱重后，由組內的全部成員計算出小剛買東西大學加強。

教師為學生設置類似的情境教學，為學生營造放松、愉快的學習環(huán)境。能夠吸引了學生的注意力，激發(fā)學生尋找答案的渴望，在進行小組合作市，培養(yǎng)了學生的團體意識，同時也提升了學生的動手能力和探究能力。教師根據(jù)與生活相關的問題進行舉例，實現(xiàn)了學生知識的應用目標。

（二）自主探究，解決實際問題

目前我國的小學生在進行數(shù)學學習時，更多的是按照學生思維進行知識訓練，卻缺少自我鍛煉的機會。動手實踐是學生進行數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，能更鞏固本節(jié)課學習的相關知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學生理論知識向實踐應用的轉變［3］。小學生的邏輯思維尚不完善，數(shù)學又具有較強的邏輯性，將理論知識與實踐相結合，能夠幫助學生掌握知識點、加深知識的理解程度。同時，通過學生的組間配合，能夠幫助學生養(yǎng)成集體意識。

例如，在進行一年級上冊《認識鐘表》的教學時，教師能夠利用教學工具引導學生一起制作“鐘表”，將學生按照4—5 個人小組進行分組，組內成員自行選出小組長，并按照要求完成教師的任務。在進行鐘表的制作時，組員分別完成表盤制作、表內數(shù)字制作、指針制作的任務，并將各組員制成的部件組合在一起，組成完整的鐘表。學生制作好鐘表后，教師提出問題，比如“8 點40 分37 秒”、“12 點14 分25 秒”等，引導學生展開討論，在鐘表調整到教師指定的時間。

教師在要求學生制作鐘表的過程中，鍛煉學生的動手能力，要求學生各司其職，讓每位學生都得以鍛煉，讓學生的自主、合作、探究學習得以發(fā)揮。

（三）合作學習，增加學生間的交流

該學習方式主要培養(yǎng)學生的思考、解決問題能力，但并不是在這種學習模式下，完全不需要教師的指導，也并不是完全讓學生展開合作學習。根據(jù)應用顯示，將自主學習與合作學習相結合，能夠有效的提升學生的學習效率［4］。因此，在進行小學數(shù)學教學時，教師應該積極引導學生展開合作，加強學生間的溝通與合作，讓學生在理解數(shù)學理論知識后，深入理解數(shù)學知識。在難度較強的數(shù)學內容中，小組間實施合作教學，能夠將生硬的課堂變得更生動，富有趣味，該學習方法更符合小學生的學習心理，學生能在這種學習氛圍中提升數(shù)學水平。在小組進行合作期間，教師適當?shù)倪M行點撥、引導，能夠提升學生的學習質量。

結語：將自主、合作、探究式學習應用于小學數(shù)學中，能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力、學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力、動手能力，從而提高學生對數(shù)學的理解能力，培養(yǎng)學生的興趣。在進行教學時，教師應該了解每一位學生的數(shù)學基礎，適當開展游戲教學，引導學生進行探究，同時提高學生的學習質量，增強學生的數(shù)學內涵。