范金安

（江西省九江市瑞昌市第二小學(xué)，江西 九江 332200）

當(dāng)前的人才標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才，而要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)展能夠朝向這些人才標(biāo)準(zhǔn)方向邁進(jìn)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，利用知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，在學(xué)生綜合能力有效提升的同時(shí)滿足復(fù)合型人才的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必修課之一自然要以當(dāng)前人才標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要以問題意識(shí)培養(yǎng)為核心，在學(xué)生問題意識(shí)提高的同時(shí)能夠?qū)τ谧约捍嬖谝苫蟮沫h(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，在學(xué)生積極思考、解決問題的過程中能夠提高創(chuàng)新思維能力、知識(shí)的應(yīng)用能力、解決問題的能力，是促進(jìn)學(xué)生朝向當(dāng)前人才標(biāo)準(zhǔn)方向發(fā)展的重要措施。

一、改變以往教學(xué)理念實(shí)施引導(dǎo)的措施培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自身的職責(zé)是根據(jù)當(dāng)前教育的要求培養(yǎng)學(xué)生朝向所要求的內(nèi)容方向發(fā)展，由于當(dāng)下的教育理念是要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育核心，教師需要通過改變以往教學(xué)理念及將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中達(dá)到與教育理念相符合的目的。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念后要采用引導(dǎo)的方式及因材施教的教學(xué)過程達(dá)到提高學(xué)生問題意識(shí)的教育目標(biāo)。采用因材施教教學(xué)手段的原因是每位學(xué)生的各項(xiàng)能力存在著較大的差異化，可通過逐層引導(dǎo)的策略促進(jìn)每位小學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在教師有效地引導(dǎo)下理解與掌握知識(shí)點(diǎn)且在將知識(shí)應(yīng)用于問題解答的過程中提升學(xué)生問題意識(shí)。

例如，教師在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以先采取向?qū)W生提出簡(jiǎn)單性的與時(shí)間相關(guān)的知識(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取這樣的方式主要是利用學(xué)生在日常生活中會(huì)受到家長(zhǎng)的引導(dǎo)、在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受到幼兒教師的引導(dǎo)的這一過程，了解學(xué)生對(duì)于時(shí)間是否存在著已經(jīng)理解與掌握的情況。另外，教師還可以通過這一過程分析出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)實(shí)施分層做好準(zhǔn)備工作。在學(xué)生解答完成與時(shí)間相關(guān)的問題后，教師可以收集并分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)分析結(jié)果劃分出學(xué)習(xí)層次。最后，在開展《認(rèn)識(shí)時(shí)間》知識(shí)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層學(xué)生并設(shè)計(jì)出不同的引導(dǎo)方法，比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生先理解與掌握鐘表中的三個(gè)針；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握三個(gè)針的同時(shí)了解三者之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)每一層學(xué)生都要讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，目的是通過學(xué)生參與到每一次引導(dǎo)教學(xué)中都能夠?qū)r(shí)間知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的理解。

二、利用創(chuàng)新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生掌握問題提出的方式

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)要改變以往的教學(xué)方法，應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)方式去促進(jìn)學(xué)生了解如何提問。教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)需要站在小學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)樾W(xué)生的各方面能力正處于成長(zhǎng)的過程中。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法脫離了學(xué)生實(shí)際會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能理解而失去教學(xué)手段的作用并降低了課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步影響了小學(xué)生問題意識(shí)的形成。因此，教師可以在課余時(shí)間去站在小學(xué)生思維能力的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)手段，讓教學(xué)手段在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生的思維全部集中于教學(xué)手段中，并且在教學(xué)手段有效引導(dǎo)下去掌握如何提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《觀察物體（一）》數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活物品展示物體，并引導(dǎo)學(xué)生去提出相關(guān)的問題，比如引入學(xué)生生活中熟悉的玩具——魔方，教師在課堂應(yīng)用時(shí)要將魔方的幾個(gè)面向?qū)W生緩慢性的展示，在展示之前可引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題：“你們?cè)谟^看魔方每個(gè)面的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生在觀看每一面時(shí)會(huì)帶著教師提出的引導(dǎo)問題去思考，這個(gè)魔方存在哪些特點(diǎn)，在思考的過程中會(huì)促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的提升。

三、利用游戲教學(xué)模式提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于游戲具有較強(qiáng)的喜愛度，教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)可以充分利用學(xué)生的這一喜好。教師在課堂教學(xué)中可以利用游戲教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，學(xué)生在參與的過程中會(huì)積極思考解決問題的方式，而在學(xué)生每一次思考的過程中其實(shí)也是提出問題的過程。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《6-10 的認(rèn)識(shí)和加減法》數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以采用找寶藏的小組游戲方式，教師可先將學(xué)生進(jìn)行分組且要求學(xué)生根據(jù)教師提出的要求將寶藏藏好，要保證寶藏含有5 個(gè)且藏在不同學(xué)生的書桌內(nèi)。學(xué)生在找寶藏時(shí)可根據(jù)教師的指令去挖掘?qū)毑?，看哪組學(xué)生挖出的寶藏最多為最終的勝利者，比如第一個(gè)寶藏在1+5 的同學(xué)書桌里，其中的1 為第一排第一位學(xué)生，學(xué)生在根據(jù)教師的指令進(jìn)行思考如何找到寶藏的位置，在學(xué)生思考的過程中會(huì)向自己提出問題而提升了學(xué)生問題意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中需要設(shè)計(jì)出有效的培養(yǎng)手段，達(dá)到提升小學(xué)生問題意識(shí)的教育目的，進(jìn)而在學(xué)生問題意識(shí)不斷提升的過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。