黃秀亮

（廣西百色市田東縣作登瑤族鄉(xiāng)作登中心小學(xué)，廣西 百色 531505）

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程中，要想完成語(yǔ)文實(shí)踐，必須進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中能夠投入情感與思維，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、方法、興趣以及審美情趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)得到強(qiáng)化。要想運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，語(yǔ)文寫作無(wú)疑是最重要的、也是十分必要的一個(gè)途徑。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文寫作教學(xué)之間，存在著顯而易見、不可分割的聯(lián)系。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在開展閱讀和寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)二者的有效整合，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量更高。

一、有效整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的關(guān)鍵

其一，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為主導(dǎo)者，而課堂的主題是小學(xué)生群體。在進(jìn)行有效整合的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)照顧到所有學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)按照小學(xué)生群體的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)設(shè)計(jì)，保證所有學(xué)生都能夠參與其中，使個(gè)性化閱讀得以實(shí)現(xiàn)。

其二，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)找到閱讀與寫作之間的結(jié)合點(diǎn)，讓小學(xué)生群體先閱讀后寫作。其原因是寫作的基礎(chǔ)需要靠平時(shí)的閱讀來(lái)積累，然后利用寫作的方式對(duì)閱讀獲得的知識(shí)進(jìn)行升華。因此在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要重視寫作遷移部分，設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練相關(guān)的作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生群體的閱讀與寫作能力共同發(fā)展。

其三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做到促進(jìn)小學(xué)生群體的閱讀和寫作學(xué)習(xí)，真正讓二者在有效整合的同時(shí)，共同提升小學(xué)生群體的核心素養(yǎng)。辯證統(tǒng)一的關(guān)系存在于閱讀和寫作之間，將閱讀所獲得的的知識(shí)在寫作中靈活運(yùn)用，能夠真正使小學(xué)生群體的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

二、有效整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的策略

（一）對(duì)教材內(nèi)部的資源進(jìn)行整合

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要將教材作為教學(xué)開展的依據(jù)，因此在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合的時(shí)候，教師首先要對(duì)教材內(nèi)部的資源進(jìn)行整合，對(duì)教材當(dāng)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行挖掘，幫助小學(xué)生群體學(xué)習(xí)閱讀以及寫作。在我國(guó)部編版語(yǔ)文教材內(nèi)部，在每個(gè)單元的最后都設(shè)置了“習(xí)作”和“語(yǔ)文園地”兩個(gè)板塊，在板塊內(nèi)部這幾了針對(duì)性很強(qiáng)的作文內(nèi)容以及寫作要求。例如在部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的習(xí)作內(nèi)容為“寫讀后感”，教師可以以此作為有效整合的切入點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀課外名著的同時(shí)，鍛煉學(xué)生們的寫作能力。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開展過(guò)程中，對(duì)每單元的閱讀和寫作重點(diǎn)進(jìn)行明確，例如每單元的課文閱讀、寫作、訓(xùn)練等多個(gè)重點(diǎn)。

（二）構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的情境

我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生能夠直接在教學(xué)中受益，因此對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行有效整合，其出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，最終目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)并提高。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的開展過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的興趣。例如，教師在講授部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的課文《田忌賽馬》的時(shí)候，可以利用教室內(nèi)部的多媒體設(shè)備，播放田忌賽馬相關(guān)的動(dòng)畫片，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生們的注意力。然后教師再對(duì)課文進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中了解到寓言這一文學(xué)體裁所具備的魅力。

在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，教師也可以構(gòu)建與寫作主題相關(guān)的情境，例如，教師在講授部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的習(xí)作“筆尖流出的故事”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們先講述自己身邊發(fā)生的、看似微不足道卻很感人的小故事，并且讓學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的“現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)”，在不知不覺(jué)中構(gòu)建出寫作情境，同時(shí)也給予了其他學(xué)生啟發(fā)。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)樽约旱牧?xí)作當(dāng)中加入解說(shuō)圖片，在圖文并茂中感受到自我效能。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要持續(xù)完善

語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)中至關(guān)重要的一部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效整合過(guò)程中，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)予以重視，利用多種方式對(duì)學(xué)生們的寫作內(nèi)容進(jìn)行檢查、診斷以及反饋，對(duì)學(xué)生們的閱讀內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解程度進(jìn)行全面掌握，其根本目的是對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作綜合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，從側(cè)面促進(jìn)學(xué)生們不斷獲得全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文的課堂時(shí)間只有45 分鐘，教師不僅要為小學(xué)生群體布置課后的實(shí)踐作業(yè)，還要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其流程為：學(xué)生自我修改——教師再次評(píng)價(jià)——班級(jí)內(nèi)相互交流——學(xué)生最后自我完善。除此之外，教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作，對(duì)學(xué)生們?cè)谡n后的寫作數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)學(xué)生們的寫作問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到明確。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，二者之間不僅難以分割，還有著相互促進(jìn)的積極關(guān)系。在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，“讀寫結(jié)合”已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主流。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，首先應(yīng)當(dāng)明確二者之間有效整合的關(guān)鍵之處，然后通過(guò)整合教材內(nèi)部資源、構(gòu)建相關(guān)情境、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，對(duì)二者之間有效整合的內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，從而真正培養(yǎng)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。