扎西措娒

（西藏聶拉木縣波絨鄉(xiāng)小學(xué)，西藏 聶拉木 858300）

教育是文化傳播的重要途徑。為了實現(xiàn)藏族文化可持續(xù)發(fā)展，國家對藏文教學(xué)提出了更高要求，對此，許多學(xué)校對現(xiàn)有的教育教學(xué)模式進行了改革，希望進一步提高課堂教學(xué)的有效性，但由于部分教師缺少經(jīng)驗，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而影響了正常的教育教學(xué)。本文主要研究了小學(xué)藏文教學(xué)課堂有效性提升的策略，希望為教育工作者提供新思路。

一、小學(xué)藏文教學(xué)課堂有效性提升的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

部分教師局限于傳統(tǒng)，習(xí)慣灌輸式教學(xué)，浪費了有限的教學(xué)時間，與學(xué)生互動交流少，課堂氣氛沉悶，也不注意藏文、漢文轉(zhuǎn)換，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種局面下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體課堂教學(xué)時，可以運用圖片、音頻、視頻等營造輕松良好的教學(xué)氛圍，或者鼓勵學(xué)生參與朗誦、角色扮演等活動，構(gòu)建教學(xué)情境，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們打破思維定式，在親身體驗中感受藏文的魅力。

（二）實施問題引導(dǎo)式教學(xué)

在小學(xué)藏文教學(xué)中，除了讓學(xué)生認識藏文，還要鍛煉他們的語感，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的藏文能力。為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師可以實施問題引導(dǎo)式教學(xué)，通過趣味性問題增加互動交流的機會，既增進了師生感情，也能幫助學(xué)生掌握藏文基礎(chǔ)知識。教師要提前熟悉藏文教材內(nèi)容，并根據(jù)重難點知識進行教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，并鼓勵他們發(fā)表個人觀點。教師不必過于追求“標(biāo)注答案”，只要言之有理即可，要善于運用鼓勵性語言，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一過程中，教師要重視問題的設(shè)計，一方面，問題不能太難或太簡單，要選擇符合學(xué)生認知規(guī)律的問題，另一方面，保證學(xué)生擁有充足的思考時間，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效降低學(xué)生的心理負擔(dān)，為他們提供一個展示自我的平臺，增加學(xué)習(xí)體驗，通過組內(nèi)成員的交流討論解決學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)方法，幫助他們完善知識體系，同時，在榮譽感和好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生會積極主動地參與小組活動，這可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識和探索創(chuàng)新能力，有助于后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作。教師可以進行統(tǒng)一測驗并和每一個學(xué)生進行面對面交流，了解他們的學(xué)習(xí)水平和性格特征，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為若干小組，要注意性格搭配，從而實現(xiàn)共同進步。

二、案例探討

在藏文教學(xué)中，部分教師遵循“誦讀——了解陌生字詞--分析語段——歸納中心思想”的教學(xué)流程，這種模式有它的優(yōu)點，可以按時完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果差，無法滿足新課標(biāo)的要求。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師要改變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，多元化教學(xué)形式、多元化教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。以《美麗的拉薩》一文為例，在教學(xué)開始之前，教師可利用多媒體課件播放與“朝圣”“磕長頭”有關(guān)的視頻，或者羅布林卡、大小昭寺、八廓街、拉薩河的照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！巴瑢W(xué)們，根據(jù)這些內(nèi)容，你們可以想到什么呢?積極回答問題的可獲得神秘獎勵哦”，在歸納學(xué)生觀點后引出“拉薩”。教師可分享一些與拉薩有關(guān)的故事、歷史人物，讓學(xué)生對拉薩有一個初步的認識，然后組織他們朗誦課文，并通過小組討論解決不認識的字詞，這一過程中，教師要積極參與小組討論，根據(jù)學(xué)習(xí)情況給各小組提出不同的問題，如，“文章涉及了哪些地方？”“文章中的“我”對拉薩有著怎樣的感情？”“有哪些優(yōu)美句段？”……，加深他們對文章的理解。每個小組選派一名成員上臺回答問題，其他小組可適時提出質(zhì)疑，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給小組打分，對表現(xiàn)較好的小組進行公開表揚。搜集學(xué)生無法解決的問題進行解答，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可布置趣味性作業(yè)，如，“給拉薩的一封信”，或者選擇一些與拉薩有關(guān)的傳說故事，進行角色扮演游戲。

三、個人見解分析

受經(jīng)濟、文化等因素的影響，學(xué)生的生長環(huán)境不同，個體差異較大，教師不能進行“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，而是要學(xué)會因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點制定針對性人才培養(yǎng)計劃，在日常教學(xué)中堅持分層管理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分配不同的作業(yè)任務(wù)，促進個性化發(fā)展。家庭教育對學(xué)生的發(fā)展有很大影響，但部分藏民并不重視這一點，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可定期召開家長會，分享教育理念和教育方法，轉(zhuǎn)變家長的思維，并組織親子活動，增進感情，同時，可利用QQ、微信、教學(xué)平臺等加強教師與家長的溝通，共同促進學(xué)生的健康成長。

結(jié)束語

本文主要探討了如何提升小學(xué)藏文課堂教學(xué)的有效性，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實施問題引導(dǎo)式教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)三方面提出改進措施，并根據(jù)具體案例進行了分析，通過這些措施，可以有效提高小學(xué)藏文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進藏區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展。