徐蘭英

（江西省贛州市龍南師范學(xué)校附屬小學(xué)，江西 贛州 341700）

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，動(dòng)手操作是必不可少的一種學(xué)習(xí)方式，也是新課改倡導(dǎo)的一種重要方式。所謂的動(dòng)手操作，是指讓學(xué)生利用實(shí)物、學(xué)具進(jìn)行剪、拼、測(cè)量、列表、畫圖等，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的一系列探索。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作的運(yùn)用過程中仍存在較多問題，影響了其實(shí)效作用的發(fā)揮，這就需要老師對(duì)問題進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在持續(xù)動(dòng)手操作中，發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的問題分析

（一）操作準(zhǔn)備活動(dòng)未綜合考慮學(xué)生的因素

小學(xué)生雖然對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，但老師將抽象知識(shí)通過動(dòng)手操作以直觀情境的方式進(jìn)行展示，便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師需要對(duì)每節(jié)課的新知識(shí)進(jìn)行充分的研究，要將適宜的內(nèi)容挑選出來，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

動(dòng)手操作教學(xué)過程中，操作材料的準(zhǔn)備和選擇十分重要，因?yàn)槔蠋熞ㄟ^材料對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生又需要通過加工材料的方式獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但針對(duì)材料的準(zhǔn)備與選擇過程，通常由老師獨(dú)立進(jìn)行，學(xué)生未參與其中，老師所選擇的材料主要是和教材配套的材料，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化材料少之又少。對(duì)于操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出成人化色彩，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中問題是采取預(yù)設(shè)的方式，沒有真正動(dòng)手操作，且操作大多以驗(yàn)證性操作為主。這樣未充分考慮學(xué)生的操作準(zhǔn)備，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作效果不理想。

（二）動(dòng)手操作過于形式化

動(dòng)手操作最終的目的是為了解決學(xué)生的困惑和好奇心，所以老師所設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，需要以學(xué)生的困惑和好奇心為切入點(diǎn)，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其動(dòng)手操作卻存在從教材開始的情況，此種操作是為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，通俗說就是老師的指導(dǎo)性操作高于學(xué)生主體的操作，學(xué)生無法從操作中收獲知識(shí)與樂趣。這種形式化動(dòng)手操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)意義不大。

（三）動(dòng)手操作缺乏深度

動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，只要保障其深度，才可以發(fā)揮其功效。動(dòng)手操作需要在學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)上推進(jìn)，如果動(dòng)手操作活動(dòng)已經(jīng)超出學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，就要將操作、知識(shí)及交往學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，但目前動(dòng)手操作活動(dòng)中未體現(xiàn)此點(diǎn)。操作前的計(jì)劃、分工不足，結(jié)論的討論也不足，并且操作活動(dòng)中缺少交流與反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致動(dòng)手操作活動(dòng)缺乏深度。

二、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)生的需求設(shè)計(jì)操作材料

小學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的過程中，需要進(jìn)行不斷的感知、觀察與思維，并且這些認(rèn)知行為貫穿整個(gè)動(dòng)手操作中。所以，學(xué)生作為動(dòng)手操作的主體者，老師要對(duì)根據(jù)他們的認(rèn)知需求利用和開發(fā)操作材料，并及時(shí)在教學(xué)中做好調(diào)整工作，深挖操作材料中隱藏的教學(xué)價(jià)值，給學(xué)生提供充分的探索、創(chuàng)造空間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如在教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法》內(nèi)容時(shí)，老師在綜合考慮教材和學(xué)生后，可以設(shè)計(jì)如下的生活情景：小麗和媽媽去商場買鞋子，小麗媽媽總共拿了198 元，在商場中他們購買了一雙價(jià)值99 元的鞋子，請(qǐng)問小麗媽媽現(xiàn)在還剩下多少錢？學(xué)生們?cè)谒伎贾许樌玫搅舜鸢?，?98-99=99（元）。緊接著老師可以采取不同的方式提問：小麗媽媽將100元錢給售貨員時(shí)，小麗媽媽手中還有多少錢？學(xué)生思考后給出答案，即198-100=98（元）。售貨員將1 元錢找給小麗媽媽后，總共還剩下多少錢，即198-100+1=99（元）。在老師遞進(jìn)式的提問中，學(xué)生們弄清楚了此生活問題。最后，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)對(duì)這部分內(nèi)容有初步理解后，老師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)數(shù)學(xué)法則進(jìn)行歸納和總結(jié)，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充。通過對(duì)生活情景的合理創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

（二）設(shè)計(jì)具有實(shí)質(zhì)性、有深度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

上文有提到，動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)極教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，存在動(dòng)手操作為了教學(xué)而設(shè)計(jì)及缺乏深度的問題，要求老師從此問題中走出來，從學(xué)生的困惑和好奇心入手，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性的動(dòng)手操作活動(dòng)，強(qiáng)化其動(dòng)手操作效果。比如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生之間沒有接觸過此部分內(nèi)容，所以學(xué)生們對(duì)三角形內(nèi)角和產(chǎn)生了好奇心，是不是所有三角形的內(nèi)角和都一樣？具體是多少呢？針對(duì)學(xué)生的好奇心和疑惑，老師可以組織學(xué)生以小組的方式動(dòng)手操作，讓各小組通過對(duì)多個(gè)三角形的繪畫、裁剪、測(cè)量，對(duì)多個(gè)三角形的內(nèi)角和進(jìn)行測(cè)量，各小組通過最終的動(dòng)手操作和測(cè)量結(jié)果，學(xué)生們給出了179.9°、178°、181°等，說明這些三角形的內(nèi)角和都在180°左右。通過學(xué)生合作動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生真正理解了這部分知識(shí)，感受到了動(dòng)手操作的樂趣。

（三）重視操作的總結(jié)與反思

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了較大的變化，要求老師不能夠再進(jìn)行結(jié)果性的教學(xué)，不能再過于重視考試成績，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，這樣才有助于學(xué)生的深層次發(fā)展。因此，在學(xué)生動(dòng)手操作完畢后，老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思，為了讓學(xué)生的總結(jié)和反思更具有效果，可以采取反思報(bào)告的形式，讓學(xué)生對(duì)操作過程、操作方法和策略進(jìn)行反思，并形成數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生便可以對(duì)操作中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了解，并針對(duì)不足及時(shí)改進(jìn)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總結(jié)

綜上所述，動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，老師要對(duì)其問題及創(chuàng)新策略進(jìn)行探索，讓學(xué)生掌握動(dòng)手操作這一學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)及發(fā)展的能力。