朱曉麗

（烏魯木齊市第122 小學(xué)，新疆 烏魯木齊 830026）

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币虼?，我們可以看出興趣對一個人的學(xué)習(xí)與發(fā)展是多么的重要。然而，在我國當代越來越多的小學(xué)生沉迷于智能網(wǎng)絡(luò)，不能很好地進行閱讀課程的學(xué)習(xí)，并且對閱讀課程的興趣也逐漸地下降，再加上目前的語文課程知識教學(xué)內(nèi)容，常常采用直接傳授的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，將小學(xué)語文高段閱讀的重難點知識內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為知識的接收者，往往很被動地接收著教師所傳授的重難點知識，小學(xué)生由于還沒有形成健全的世界觀、人生觀與價值觀，思維邏輯能力也較弱，所以不能很好地合理消化，對語文高段閱讀方法的學(xué)習(xí)也常常心不在焉、走馬觀花，從而使得學(xué)生失去了對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，最終阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

因此，面對這一問題，小學(xué)高段語文教師在教授學(xué)生閱讀課程的過程中，如果想要學(xué)生能夠取得良好的成績和取得好的教學(xué)效果，就要著重加強對小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀課程興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠快樂地進行閱讀課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的探究欲望與積極性。

首先，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及理解能力之間都存在著很大的差異，所以小學(xué)高段語文教師在教授閱讀課程之前要先對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好以及理解能力做到心中有數(shù)；其次，教師根據(jù)對班級學(xué)生的了解，大膽地猜測學(xué)生所產(chǎn)生疑惑的地方，并且利用豐富有趣的教學(xué)方式以及教學(xué)手段來增加學(xué)生對閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望；最后，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極地鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進行暢所欲言，并且通過大膽的猜測以及對文章題目的質(zhì)疑來使小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生對語文閱讀課程學(xué)習(xí)的好奇心，使得學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中提高對語文閱讀課程的深入分析以及深入了解，有效地擴寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在傳授學(xué)生《與象共舞》一課的語文高段閱讀內(nèi)容時，教師可以以一個小謎語作為課堂的導(dǎo)入，比如“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干”，從而提高學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生主動性思維，促進了學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，從而為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識理論基礎(chǔ)。

二、加強語文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

文章的組成是由各個段落以及若干個句子相連接而成的，因此，學(xué)生對段落以及句子的學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文高段閱讀課程可持續(xù)性發(fā)展的重要途徑，教師在傳授小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，要有效地對學(xué)生句子的組成方式以及句子的表達方式進行科學(xué)的指導(dǎo)，從而保證文章的情感能夠有效地與讀者產(chǎn)生共鳴。

正如荀子所說:“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”所以教師為了能夠更好地幫助小學(xué)高段學(xué)生進行語文閱讀課程的學(xué)習(xí)，就要注重語文課程的積累作用，使得學(xué)生能夠在積累的過程中豐富自身的精神世界，提高自身的審美能力。首先，教師在教授語文閱讀課程的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自行準備一個好詞好句的摘抄本，閱讀過程中遇到自己喜歡的句子以及優(yōu)美詞句時可以摘抄記錄，從而為學(xué)生的閱讀積累提供一定的素材，也有效的豐富學(xué)生的精神世界，而且學(xué)生也可以對其中的好詞佳句進行鑒賞和仿寫，了解名人大家如何遣詞造句和他們的寫作手法，從而潛移默化地提高他們的閱讀能力以及學(xué)習(xí)方法；其次，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，也要樹立強大的責(zé)任心，不能只讓學(xué)生對文章簡單地讀幾遍就淺嘗輒止了，還應(yīng)該利用碎片時間來讓學(xué)生閱讀，這樣才能將課堂上學(xué)習(xí)到的方法運用于平時的實際閱讀中，從而全方面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及理解能力；最后，教師還可以組織學(xué)生進行有效地閱讀競賽活動，使得小學(xué)高年級學(xué)生能夠在比賽中增強對語文閱讀的自信心，調(diào)動他們對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望，從而促進學(xué)生主動性思維發(fā)展。

三、促進課堂情感“落地”

小學(xué)高年級學(xué)生與低、中年級相比，具有更強烈的情緒體驗。課堂上教師應(yīng)及時捕捉這種來自文章內(nèi)化的情感體驗，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動性思維鍛煉的強大內(nèi)驅(qū)力。作為教師，絕不應(yīng)該一味地對學(xué)生的思維成果給予肯定評價，讓其思維“偏安一隅”，而應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下，進行多角度、高質(zhì)量的主動性思維活動。實踐證明，主動性思維越好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率也就越高。因此，教師應(yīng)通過設(shè)計開放性環(huán)節(jié)，讓課堂升華的情感“落地”，最終達到培養(yǎng)主動性思維的目的。

如筆者教學(xué)《楊氏之子》一課時的片段：師：《楊氏之子》是古人寫的一篇文章，下面請大家采用小組合作的形式完成一出課本劇。第一組的同學(xué)，圍繞課文的第一句話，改編出第一幕場景，介紹人物、時間、地點。第二小組的同學(xué)，同樣也把課文第二句改編成第二幕場景，有客人來拜訪，他們家誰來招待呢？為什么要選小組中年齡最小個子最小的同學(xué)呢？發(fā)揮想象，課文沒交代清楚的，要靠你們來還原。第三、四組的同學(xué)，一起合作把第三、四句話改編成第三幕場景，楊家小孩拿出水果以后，他們絕不會僅僅只說兩句話呀，他們還會說些什么？發(fā)揮想象力，來個“故事新編”。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要運用多種多樣的教學(xué)方案以及教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠積極地參與到小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中來，調(diào)動了小學(xué)高年級學(xué)生對語文閱讀的積極性與熱情，促進小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中主動性思維培養(yǎng)發(fā)展，并且為學(xué)生以后其他課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識理論基礎(chǔ)。