伍麗華

（廣西壯族自治區(qū)桂林市力創(chuàng)小學(xué),廣西 桂林 541002）

小學(xué)生語文作文寫作模式化表現(xiàn)為習(xí)作大同小異、立意相似、毫無出彩亮點(diǎn)可言。這就說明了當(dāng)前的作文教學(xué)未能重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，未能滿足新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)所提出的全新理念，那就是自主、自由以及創(chuàng)造性表達(dá)，所以小學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中形成思維定式，無法達(dá)到思維自由，所寫出的作文通常一律千篇，模式化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

一、小學(xué)作文模式化的弊端問題

在本文看來，小學(xué)作文模式化的弊端問題體現(xiàn)在3 個(gè)方面，首先學(xué)生的認(rèn)知范疇存在較大局限性，其次學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練模式相對(duì)固化，第三教師的評(píng)改環(huán)節(jié)組織不夠科學(xué)，下文主要圍繞這3 點(diǎn)來談。

（一）認(rèn)知范疇局限

教師在教學(xué)小學(xué)語文作文過程中存在認(rèn)知范疇局限性，比如說認(rèn)知存在誤區(qū)導(dǎo)致判斷不清。許多教師認(rèn)為高分作文就是優(yōu)秀作文，所以這就形成了模式化作文寫作思維。而且許多教師認(rèn)為所謂的“習(xí)作模式化”就是習(xí)作重要標(biāo)準(zhǔn)，教師潛移默化中將這種認(rèn)知理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生失去了寫作自由活動(dòng)、自由想象的空間，進(jìn)而喪失了大量有的寫作靈感。如此一來，學(xué)生在寫作過程中就會(huì)模仿高分作文，結(jié)合高分作文的立意、結(jié)構(gòu)以及選材來學(xué)習(xí)嘗試寫作，如此一來學(xué)生會(huì)變得喪失創(chuàng)造力，這對(duì)于他們的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。

（二）習(xí)作訓(xùn)練模式固化

習(xí)作訓(xùn)練模式固化在小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中頗為常見，比如說許多教師都會(huì)選擇先講范文再進(jìn)行寫作練習(xí)，亦或是先做活動(dòng)、知識(shí)內(nèi)容再寫作。雖然說固化的寫作模式也能提高學(xué)生的習(xí)作水平與交流溝通能力，但如果教師只顧習(xí)作訓(xùn)練模式而忽略習(xí)作訓(xùn)練模式手段，則教師傳授知識(shí)的過程就是缺乏個(gè)性化體驗(yàn)的，它不利于學(xué)生提高習(xí)作水平，容易陷入寫作模式化死循環(huán)之中。

（三）評(píng)改環(huán)節(jié)不科學(xué)

評(píng)改環(huán)節(jié)不科學(xué)導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)于寫作情況缺陷認(rèn)知的不足，而教師方面則只會(huì)針對(duì)學(xué)生寫作普遍存在的問題進(jìn)行修改，缺乏修改針對(duì)性。這也說明了教師在評(píng)改學(xué)生作文過程中形式過于簡(jiǎn)單，經(jīng)常是一筆帶過的形式化評(píng)價(jià)，同時(shí)習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)中也顯現(xiàn)出了教師組織不科學(xué)等等問題。比如說習(xí)作評(píng)改主體單一，批改操作簡(jiǎn)單，許多批改評(píng)價(jià)都是教師自己的理解，缺乏與學(xué)生之間共鳴[1]。

二、小學(xué)作文模式化的教學(xué)有效改善對(duì)策

從認(rèn)知范疇、習(xí)作訓(xùn)練模式以及評(píng)改環(huán)節(jié)3 方面來看，本文希望簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)作文模式化背景下的教學(xué)有效改善對(duì)策。

（一）認(rèn)知范疇有效改善對(duì)策

認(rèn)知范疇非常重要，在小學(xué)作文模式化寫作教學(xué)中，模式化問題的產(chǎn)生就與學(xué)生作文寫作認(rèn)知范疇有關(guān)。首先一點(diǎn)，教師不能再用單純的高分優(yōu)秀作文來引導(dǎo)教育學(xué)生，而是應(yīng)該選擇更多與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)、更接地氣的內(nèi)容展開寫作，即要體現(xiàn)作文的生活化要素，這其實(shí)就切實(shí)打破了小學(xué)作文模式化教學(xué)，避免學(xué)生再次學(xué)習(xí)“下水作文”，而教師也不會(huì)再照本宣科、采取呆板的模式化教學(xué)。

舉個(gè)例子，教師應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知范圍擴(kuò)大，將更多自然的生活化內(nèi)容引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生嘗試接觸生活化內(nèi)容寫作，如此的寫作內(nèi)容也不會(huì)再有約束、再模式化。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》（部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師則鼓勵(lì)學(xué)生親手做生活小實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手操作實(shí)際體驗(yàn)認(rèn)證《烏鴉喝水》中小石子投入水瓶，水位上升的這一物理現(xiàn)象。而在課后，教師也帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲競(jìng)賽，用準(zhǔn)備好的石子與水杯演示文章中內(nèi)容，在語文課堂上展示生活游戲內(nèi)容，并逐步拉近師生之間關(guān)系，形成良性生活化互動(dòng)，不斷擴(kuò)大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知范疇。

（二）習(xí)作訓(xùn)練有效改善對(duì)策

習(xí)作訓(xùn)練過程中教師也要幫助學(xué)生消除模式化寫作問題，在解決范文講解后再展開寫作練習(xí)這一模式化教學(xué)問題過程中，教師在教授《母雞》（部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)）過程中采用到了單元視域下的單篇作文寫作模式，首先為學(xué)生講解了《母雞》一課中雞媽媽的情感變化，然后再結(jié)合該單元的其它文章為學(xué)生講解小動(dòng)物，并要求學(xué)生通過具體的生活實(shí)例來分析說出不同小動(dòng)物的不同特征。在習(xí)作過程中，教師也自然而然的要求學(xué)生們要寫動(dòng)物，例如要在作文中具體體現(xiàn)各色小動(dòng)物的生活習(xí)性與行為特點(diǎn)，然后再表達(dá)自己的真情實(shí)感。在這里，把握學(xué)生表達(dá)自我的真情實(shí)感是關(guān)鍵，它要求學(xué)生不能只是片面的抓住“動(dòng)物的特點(diǎn)”，而是應(yīng)該更多從自身在生活中所觀察到的動(dòng)物的形狀、大小、顏色以及生活習(xí)性來寫作描繪小動(dòng)物，表現(xiàn)小動(dòng)物在更多方面的可愛之處。

（三）評(píng)改環(huán)節(jié)有效改善對(duì)策

教師在作文評(píng)改環(huán)節(jié)中要隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生不同的寫作內(nèi)容給出非模式化評(píng)價(jià)。例如在《我的家鄉(xiāng)》（部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）一課寫作教學(xué)中，教師可以給出個(gè)性化評(píng)價(jià)。例如“你用一年四季的風(fēng)景描繪展現(xiàn)了家鄉(xiāng)之美，字里行間中表現(xiàn)出了自己對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情?！币嗷蛘呤恰澳愕募亦l(xiāng)很美，有機(jī)會(huì)老師也要去看看！到時(shí)候你會(huì)邀請(qǐng)老師嗎？”這樣的評(píng)價(jià)個(gè)性又俏皮，非常易于學(xué)生接受，評(píng)改角度立意新穎、語言幽默輕松，它就自然而然的消除了某些模式化教學(xué)內(nèi)容，打破束縛與學(xué)生展開傾心交流，對(duì)學(xué)生學(xué)好、寫好作文非常有幫助。

總結(jié)

結(jié)合本文分析可以見得，小學(xué)語文作文模式化教學(xué)弊端問題多多，且針對(duì)它的改善對(duì)策也相當(dāng)豐富。在該過程中學(xué)生與教師都要共同承擔(dān)責(zé)任，共同思考改善教學(xué)對(duì)策，讓作文教學(xué)模式不再模式化，而是更加自由化、個(gè)性化、生活化。