劉恒

(浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室，浙江 寧波 315211)

一、引言

在英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生由于心智尚未成熟，自我認(rèn)知、明辨是非能力較弱，在學(xué)習(xí)英語、接觸西方文化的過程中更容易不加甄別、全盤接受，甚至變得“崇洋媚外”，對(duì)中華文化缺乏認(rèn)同感和自信。因此在高職英語教學(xué)中有必要進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生加深對(duì)中華經(jīng)典文化的理解，建立文化自信，并逐步培養(yǎng)其思辨和揚(yáng)棄的能力，成為中國(guó)文化的繼承者和傳播者，面向世界，走向未來。

二、滲透策略

（一）明晰文化教學(xué)目標(biāo)

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綿延五千余年，是中華民族繼續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和豐厚滋養(yǎng)。總書記深刻指出：“我們說現(xiàn)在我們有制度自信、道路自信、理論自信、文化自信，根本是文化自信。”因此，堅(jiān)定文化自信，是事關(guān)國(guó)運(yùn)興衰、文化安全和民族精神獨(dú)立性的重大問題。學(xué)校和教師對(duì)中華文化的傳承，負(fù)有不可推卸辭的責(zé)任。

教師在英語教學(xué)過程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)中華文化的滲透和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生理解和接收傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，建立正確的價(jià)值觀取向，從而對(duì)西方文化有更清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)中外文化差異有更深入的了解，在全球化進(jìn)程中文化交流頻繁而文化沖突愈發(fā)激烈的背景下，能正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與世界、繼承與批判等的關(guān)系，逐漸養(yǎng)成高度的文化自覺，自覺成為中華文化的弘揚(yáng)者和社會(huì)主義先進(jìn)文化的創(chuàng)造者和推動(dòng)者。[1]

（二）補(bǔ)充高職英語教材內(nèi)容

課堂是文化滲透的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)選取學(xué)生興趣點(diǎn)高的傳統(tǒng)文化內(nèi)容并加強(qiáng)中外文化的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)比思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例1：《實(shí)用英語綜合教程》Unit4 Table Manners and Customs 中主要講以英美為代表的西方國(guó)家以及日本為代表的東方國(guó)家的餐桌文化及禮儀，教師由此可以延伸到中國(guó)的餐桌文化和禮儀。通過中西方餐桌文化及禮儀的不同對(duì)比讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)飲食文化及禮儀的理解。教師可以從餐具、座次、點(diǎn)餐以及用餐氛圍等方面具體介紹中西方餐桌文化和禮儀的差異，并且讓學(xué)生從地理因素，價(jià)值觀以及傳統(tǒng)習(xí)俗入手探討形成中西方餐桌文化和禮儀差異的原因。

例2：《實(shí)用英語綜合教程》Unit5 Community Service 這一課是有涉及到圣誕節(jié)內(nèi)容。教師可以由此引申開去，向?qū)W生補(bǔ)充介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。例如：通過介紹端午節(jié)的由來和風(fēng)俗，讓學(xué)生了解到中國(guó)古代著名的愛國(guó)主義詩(shī)人屈原，學(xué)習(xí)他在與權(quán)奸的斗爭(zhēng)中寧為玉碎，不為瓦全的高尚節(jié)操和愛國(guó)赤誠(chéng)。

例3：《捷徑英語綜合教程》Unit3 Time Together 中介紹到亞馬孫叢林、撒哈拉沙漠、贊比西河、緬甸等風(fēng)景獨(dú)特的地方。在領(lǐng)略這些世界級(jí)風(fēng)景的同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生列舉出自己熟知的中國(guó)名勝古跡。比如筆者所在地寧波，就有著“浙東門戶”之稱的鎮(zhèn)海招寶山，位于寧波甬江出海口，是鎮(zhèn)海關(guān)隘，甬江咽喉和海防要塞，歷來是兵家的必爭(zhēng)之地，同時(shí)也是抗擊外來侵略的重要戰(zhàn)場(chǎng)和愛國(guó)主義文化的重要教育基地。通過對(duì)招寶山的介紹，不僅能讓學(xué)生了解那些彌漫著戰(zhàn)火硝煙的歷史，更能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、保家愛國(guó)的使命情懷。

儒家“天下為公”、“四海之內(nèi)皆兄弟”、“并行而不相悖，萬物并遇而不相害”等這些觀念，可以為全球化時(shí)代的人類尋找到新的理論支撐。[1]中國(guó)古代經(jīng)典是世界文化寶藏中的瑰寶，對(duì)人類意識(shí)形態(tài)的發(fā)展有著不可替代的指導(dǎo)意義[2]，也是教師取之不盡、用之不竭的豐厚沃土。只要高職英語教師扎根下去，用心挖掘，必定能賦予普通的教學(xué)活動(dòng)更多的價(jià)值和意義。

（三）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，挖掘生活素材，拓展?jié)B透平臺(tái)

充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段以及開展各項(xiàng)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，挖掘生活素材，傳遞社會(huì)正能量，加強(qiáng)文化滲透。

手段一：教師可以充分挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)資料發(fā)布到學(xué)習(xí)通或者藍(lán)墨云的資料庫(kù)中供同學(xué)們下載學(xué)習(xí)；或者利用學(xué)習(xí)通或者藍(lán)墨云，給學(xué)生布置討論任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文并利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)文化資料，對(duì)談?wù)撛掝}進(jìn)行及時(shí)回復(fù)。

手段二：組建釘釘群、QQ 群、微信群，定期發(fā)布有趣的傳統(tǒng)文化文字、影視資料等，并要求學(xué)生在評(píng)論區(qū)留言，對(duì)有質(zhì)量的留言給予鼓勵(lì)，從而達(dá)到文化滲透的目的。

手段三：開設(shè)班級(jí)英語角，開展有關(guān)中國(guó)文化的主題討論，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

手段四：開展各類中國(guó)文化主題的英語競(jìng)賽，例如英語話劇比賽，英文手抄報(bào)比賽，英語口語比賽，英語作文比賽等。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中增長(zhǎng)知識(shí)，拓展自身的文化視野。

三、小結(jié)

綜上所述，教師在英語教學(xué)過程中，必須要明確文化教學(xué)目標(biāo)，將中國(guó)文化更多地引入教學(xué)，讓學(xué)生從接收到理解到熱愛，真正建立起文化自信，并提高用英語傳播中國(guó)文化的能力，自覺肩負(fù)起文化傳承的光榮歷史使命。