喻照應(yīng)

（貴州省麻江縣第一中學，貴州 黔東南 557600）

少數(shù)民族地區(qū)高中地理教學中地圖所具備的教育功能是極為豐富的，不僅可以確定地理事物的實際位置，同時也可以鍛煉學生獲取知識的能力，闡述不同地理環(huán)境要素之間的聯(lián)系。因此在少數(shù)民族地區(qū)高中地理教學中需要從地圖教育出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。

一、培養(yǎng)學生聯(lián)想能力

少數(shù)民族地區(qū)高中地理教學中使用地圖教學對培養(yǎng)學生地理體系知識有著直接影響，同時也關(guān)系到了學生學習能力的提升。因此在課堂中就要從鍛煉學生讀圖與看圖能力入手，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。想要掌握與運用地圖指示，就要從鍛煉學生讀圖能力出發(fā)，讓學生在掌握學習技巧與方法的基礎(chǔ)上提高學習效果。學生應(yīng)當及時更新學習理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式，找出接觸地圖的機會，如可以在課堂中運用地理圖冊、地理模型等，在聯(lián)系文字知識的基礎(chǔ)上找出存在的問題，針對地理問題進行深入分析，正確認識與理解問題，鍛煉自身解決問題能力。其次，在完成看圖與讀圖活動后，應(yīng)當及時參與到讀圖做題練習活動中，進一步掌握地圖實物位置等，加深對地圖名稱的記憶力，實現(xiàn)強化自身讀圖能力目標。由于高中地理知識難度有了明顯的提升，因此在學生應(yīng)當做好自我調(diào)整工作，形成地理思維與掌握學習技巧與方法，全面理解地理知識，提高學習動性與形象性，保持注意力的高度集中，學生只有對地理知識產(chǎn)生學習動力，才能在看到地圖以后可以自動聯(lián)系到相關(guān)的文字[1]。

二、激發(fā)學生學習興趣

當學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生出濃厚的興趣以后，也就可以產(chǎn)生出學習動機。因此在地理活動中需要做好學習活動設(shè)計，激發(fā)學習積極性，確保學生能夠自覺進入到全新的學習狀態(tài)中去。參與區(qū)域地理活動時，應(yīng)當從地圖內(nèi)容出發(fā)，在刺激多種感官的基礎(chǔ)上加深對地理知識的印象。當學生對地圖學習表現(xiàn)出興趣不高時，很容易出現(xiàn)自信心降低等問題，因此就要從收集相關(guān)資料入手，主動觀察生活中的案例，以此來感受到地理知識的學習樂趣。只有真正感受到地圖學習的樂趣，才能在主動觀察地圖的基礎(chǔ)上提升讀圖能力。在完成板塊知識學習后，可以繼續(xù)讀圖，在豐富自身地理常識的基礎(chǔ)上掌握地理知識。其次，運用地理動畫、多媒體圖像等，將地圖動態(tài)的展示出來，保持學習新鮮感。運用圖文結(jié)合的方式將文字與圖像融合在一起，能夠鍛煉自身辯證分析能力，在找出圖文之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識互補，提高學習直觀性與形象性。如在講述河流的發(fā)育內(nèi)容時，就可以從知識與能力目標出發(fā)，在結(jié)合地圖的基礎(chǔ)上引導學生學習。在確定好地理學習活動主題后，需要及時觀察河流發(fā)育變化的基礎(chǔ)上逐漸形成學習思路，找出學習內(nèi)容，明確內(nèi)容與教材知識點之間的聯(lián)系，確保自身讀圖能力的不斷提升，從而提高學習有效性[2]。

三、創(chuàng)新學習手段

開展少數(shù)民族地區(qū)高中地理活動時應(yīng)當從創(chuàng)新學習手段出發(fā)，在保證學習方法豐富多樣性的基礎(chǔ)上不斷聯(lián)想與創(chuàng)新，從思想與理念基礎(chǔ)上來理解地圖教學的意義。通過積極參與到適宜的學習情境，在創(chuàng)新學習方式的基礎(chǔ)上提升學習活動新穎性，只有學生的內(nèi)心產(chǎn)生出積極的情感體驗后，才能主動學習與理解教材內(nèi)容，掌握地理知識。因此在使用地圖時應(yīng)當選擇具有代表性地圖加深對地理知識的認識，以直觀、形象的方式理解地理知識，確保學習的不斷深入。在完成地圖展示后應(yīng)當及時針對地圖進行分析，挖掘地圖中存在的地理知識，解決學習中的問題。在地理活動中還可以與其他同學互動，針對地圖知識進行分析，運用已經(jīng)掌握的學習方法，完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)地圖遷移能力提升目標，提升自身的地理思維。如在學習板塊構(gòu)造學說這一內(nèi)容時，就可以從地圖引入出發(fā)營造學習情境，學習不同板塊知識，鍛煉對不同板塊不同位置的掌握能力。

四、完善學習過程

培養(yǎng)學生學習能力時需要從豐富地理知識體制層次入手，在做好強化記憶的基礎(chǔ)上明確學習目標，將地圖知識與文字融合在一起。開展地理練習活動時，應(yīng)當從整體知識探索出發(fā)，以小測試等方式進行知識鞏固，加深對這一知識的學習印象，培養(yǎng)學習能力。通過設(shè)計不同層次的地理知識體系，能夠逐漸養(yǎng)成良好學習習慣。因此在學習活動中需要從課前預設(shè)、課中探索、課后復習等方面出發(fā)，真正理解這一知識。如在學習農(nóng)業(yè)地域知識時，就可以從參與預習活動出發(fā)，掌握所要學習的知識點，并在課堂中及時發(fā)表自己的看法。在課下則可以進行拓展知識探索，及時與其他同學溝通更好的理解這一知識。但是在活動中還需要將地圖相關(guān)資料完整展示出來，延伸學習范圍，在圖文結(jié)合中全面理解這一知識[3]。

結(jié)語：綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)高中生運用地圖提升學習能力時，應(yīng)當從做好創(chuàng)新入手，在滿足自身身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)上運用地圖來提高地理知識新穎性，加深對地理知識的理解，掌握科學的學習方法，提升自身知識遷移能力，提高地理教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生地理學習能力目標。