楊艷霞
(四川省眉山市第一幼兒園,四川 眉山 620010)
情緒是幼兒與生俱來的情感,伴隨著幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛將人類的需要分為由低到高五大層次,從低層次的安全需要、歸屬與愛的需要到高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要,都是以情緒體驗(yàn)與認(rèn)知密不可分的?!?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)明確指出,情緒安定愉快,幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒,鼓勵(lì)幼兒分享自己的情緒。情緒的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程,正確排解自己的不良情緒是小班幼兒需要學(xué)會(huì)的技能。
小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維,他們的認(rèn)知方式是理解圖像先于理解文字符號(hào),因此圖文并茂的繪本符合幼兒的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)。情緒教育內(nèi)容比較抽象,幼兒難以理解,故而“情緒繪本”便是一個(gè)很好的媒介,幼兒通過觀察繪本中主人公的表情與行為表現(xiàn),體會(huì)主人公的情緒情感,嘗試與之產(chǎn)生共鳴。
教師首先推選一些有趣的繪本,幼兒被通常都會(huì)被卡通人物吸引,通過對(duì)繪本中卡通人物的直觀觀察,讓幼兒們?nèi)ジ惺芩麄兊那榫w情感。教師通過鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維,在幼兒心中營(yíng)造繪本內(nèi)容所呈現(xiàn)出的氛圍,吸引幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。
關(guān)于處理負(fù)面情緒的繪本有很多,教師應(yīng)多選取適合小班幼兒的繪本內(nèi)容,發(fā)散幼兒思維,豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)積累。秉持著圖文互補(bǔ)、圖文相乘的閱讀理念,教師在與幼兒共同閱讀時(shí)以觀察圖片為主,觀察繪本人物的表情,討論人物的情緒情感,鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力,大膽預(yù)測(cè)。
繪本人物為幼兒體驗(yàn)和感知情緒提供了認(rèn)知對(duì)象,同時(shí)也為幼兒將排解負(fù)面情緒知識(shí)內(nèi)化為自己的行為方式奠定基礎(chǔ)。在閱讀完畢后教師通過提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行延伸討論,進(jìn)一步升華繪本內(nèi)容。通過問題引導(dǎo)與對(duì)比觀察的方式幫助幼兒對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)積累,為后續(xù)的主題活動(dòng)做鋪墊。
可以在區(qū)域活動(dòng)中延伸,主題區(qū)域活動(dòng)伴隨著主題教學(xué)活動(dòng)開展,目的在于將主題活動(dòng)滲入到幼兒日?;顒?dòng)中,營(yíng)造主題氛圍,引導(dǎo)幼兒在區(qū)域的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。
負(fù)面情緒來自幼兒生活中,教師通過拍攝幼兒發(fā)脾氣的視頻創(chuàng)設(shè)其熟悉的情境,引導(dǎo)幼兒扮演問題解決者的角色,將在繪本中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中,在體驗(yàn)負(fù)面情緒的過程中嘗試接納與排解。
共情是親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ),是個(gè)體社會(huì)化過程的體現(xiàn)。根據(jù)小班幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平,請(qǐng)部分大班幼兒錄制小視頻“寶寶生氣了”,記錄幼兒在生氣之后的一些錯(cuò)誤做法,說一說他們的做法正確與否、正確的做法是什么等。視頻內(nèi)容均來源于幼兒生活,很容易引發(fā)其共情體驗(yàn),并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)積累做出正確的判斷。
在小班情緒教育中,教師需要真正理解和尊重幼兒,與幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng),了解幼兒的真實(shí)想法與需要,發(fā)現(xiàn)閃光時(shí)刻,及時(shí)生成適合幼兒興趣點(diǎn)的活動(dòng),有效回應(yīng)幼兒的行為與感受。
幼兒在情緒教育中,他們的發(fā)現(xiàn)與感知會(huì)迫切的想與他人分享并展示。這時(shí),我們需要給幼兒一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。為了與同齡人分享,幼兒有自己的交流方式,他們互相傾聽并互相啟發(fā)。
來園離園是家長(zhǎng)與孩子交流的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以利用這段時(shí)間傾聽孩子對(duì)情緒的理解,同時(shí)也是幫助孩子復(fù)習(xí)一天的實(shí)踐和觀察的好時(shí)機(jī)。父母聽完孩子的講述后,還應(yīng)及時(shí)確認(rèn)孩子的發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題以幫助改善,并鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步表達(dá)情緒。
有學(xué)者曾指出,兒童的情緒教育必須包括“自我控制的技巧和習(xí)慣”,即管理與轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒的能力。通過傾聽幼兒的觀點(diǎn)看法,并結(jié)合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),教師以幼兒為本,生成了情緒區(qū)角比如“我的冷靜天空”和“我的心情小屋”。通過系列活動(dòng)“我是小小設(shè)計(jì)師”,并結(jié)合區(qū)域活動(dòng),教師引導(dǎo)幼兒討論小屋的建設(shè)以及行為公約,鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手設(shè)計(jì),比如“心情小屋”建成開放?!拔葑印崩镉泻⒆觽兿矚g的玩具、娃娃和炊具,還有供小朋友休息、聊天的小餐桌和小靠墊,孩子們看到喜歡的玩具、溫馨的小屋都非常開心?!斑@是我給你做的巧克力蛋糕”“我們一起來喝果汁吧”“我們來給娃娃換上漂亮的衣服吧”,孩子們把“心情小屋”當(dāng)作了自己的小世界,互相溝通,互相了解。一方面豐富幼兒的情緒體驗(yàn),另一方面引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。
結(jié)語(yǔ):幼兒的情緒教育是認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)負(fù)面情緒,進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)處理負(fù)面情緒。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),教師在主題活動(dòng)中減少枯燥的談話活動(dòng),注重幼兒的親身體驗(yàn),同時(shí)鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)域創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。