楊艷霞

（四川省眉山市第一幼兒園，四川 眉山 620010）

情緒是幼兒與生俱來的情感，伴隨著幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛將人類的需要分為由低到高五大層次，從低層次的安全需要、歸屬與愛的需要到高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要，都是以情緒體驗(yàn)與認(rèn)知密不可分的?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)明確指出，情緒安定愉快，幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，鼓勵(lì)幼兒分享自己的情緒。情緒的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程，正確排解自己的不良情緒是小班幼兒需要學(xué)會(huì)的技能。

一、通過繪本認(rèn)識(shí)負(fù)面情緒

小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維，他們的認(rèn)知方式是理解圖像先于理解文字符號(hào)，因此圖文并茂的繪本符合幼兒的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)。情緒教育內(nèi)容比較抽象，幼兒難以理解，故而“情緒繪本”便是一個(gè)很好的媒介，幼兒通過觀察繪本中主人公的表情與行為表現(xiàn)，體會(huì)主人公的情緒情感，嘗試與之產(chǎn)生共鳴。

（一）通過繪本激發(fā)閱讀興趣

教師首先推選一些有趣的繪本，幼兒被通常都會(huì)被卡通人物吸引，通過對(duì)繪本中卡通人物的直觀觀察，讓幼兒們?nèi)ジ惺芩麄兊那榫w情感。教師通過鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，在幼兒心中營(yíng)造繪本內(nèi)容所呈現(xiàn)出的氛圍，吸引幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

（二）觀察圖片內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴

關(guān)于處理負(fù)面情緒的繪本有很多，教師應(yīng)多選取適合小班幼兒的繪本內(nèi)容，發(fā)散幼兒思維，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)積累。秉持著圖文互補(bǔ)、圖文相乘的閱讀理念，教師在與幼兒共同閱讀時(shí)以觀察圖片為主，觀察繪本人物的表情，討論人物的情緒情感，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，大膽預(yù)測(cè)。

（三）回顧與討論，促進(jìn)內(nèi)容升華與內(nèi)化

繪本人物為幼兒體驗(yàn)和感知情緒提供了認(rèn)知對(duì)象，同時(shí)也為幼兒將排解負(fù)面情緒知識(shí)內(nèi)化為自己的行為方式奠定基礎(chǔ)。在閱讀完畢后教師通過提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行延伸討論，進(jìn)一步升華繪本內(nèi)容。通過問題引導(dǎo)與對(duì)比觀察的方式幫助幼兒對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)積累，為后續(xù)的主題活動(dòng)做鋪墊。

（四）延伸相關(guān)內(nèi)容，豐富情緒認(rèn)知

可以在區(qū)域活動(dòng)中延伸，主題區(qū)域活動(dòng)伴隨著主題教學(xué)活動(dòng)開展，目的在于將主題活動(dòng)滲入到幼兒日?；顒?dòng)中，營(yíng)造主題氛圍，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。

二、體驗(yàn)負(fù)面情緒—結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，接納負(fù)面情緒

負(fù)面情緒來自幼兒生活中，教師通過拍攝幼兒發(fā)脾氣的視頻創(chuàng)設(shè)其熟悉的情境，引導(dǎo)幼兒扮演問題解決者的角色，將在繪本中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中，在體驗(yàn)負(fù)面情緒的過程中嘗試接納與排解。

（一）觀察生活短片，引發(fā)共情體驗(yàn)

共情是親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是個(gè)體社會(huì)化過程的體現(xiàn)。根據(jù)小班幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平，請(qǐng)部分大班幼兒錄制小視頻“寶寶生氣了”，記錄幼兒在生氣之后的一些錯(cuò)誤做法，說一說他們的做法正確與否、正確的做法是什么等。視頻內(nèi)容均來源于幼兒生活，很容易引發(fā)其共情體驗(yàn)，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)積累做出正確的判斷。

（二）傾聽幼兒觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光時(shí)刻

在小班情緒教育中，教師需要真正理解和尊重幼兒，與幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)，了解幼兒的真實(shí)想法與需要，發(fā)現(xiàn)閃光時(shí)刻，及時(shí)生成適合幼兒興趣點(diǎn)的活動(dòng)，有效回應(yīng)幼兒的行為與感受。

（三）讓孩子說話，討論拓展思維

幼兒在情緒教育中，他們的發(fā)現(xiàn)與感知會(huì)迫切的想與他人分享并展示。這時(shí)，我們需要給幼兒一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。為了與同齡人分享，幼兒有自己的交流方式，他們互相傾聽并互相啟發(fā)。

（四）多鼓勵(lì)幼兒向家人展示

來園離園是家長(zhǎng)與孩子交流的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以利用這段時(shí)間傾聽孩子對(duì)情緒的理解，同時(shí)也是幫助孩子復(fù)習(xí)一天的實(shí)踐和觀察的好時(shí)機(jī)。父母聽完孩子的講述后，還應(yīng)及時(shí)確認(rèn)孩子的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題以幫助改善，并鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步表達(dá)情緒。

三、管理與轉(zhuǎn)化情緒—回歸幼兒主體，創(chuàng)設(shè)情緒區(qū)角

有學(xué)者曾指出，兒童的情緒教育必須包括“自我控制的技巧和習(xí)慣”，即管理與轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒的能力。通過傾聽幼兒的觀點(diǎn)看法，并結(jié)合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師以幼兒為本，生成了情緒區(qū)角比如“我的冷靜天空”和“我的心情小屋”。通過系列活動(dòng)“我是小小設(shè)計(jì)師”，并結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒討論小屋的建設(shè)以及行為公約，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，比如“心情小屋”建成開放?！拔葑印崩镉泻⒆觽兿矚g的玩具、娃娃和炊具，還有供小朋友休息、聊天的小餐桌和小靠墊，孩子們看到喜歡的玩具、溫馨的小屋都非常開心?！斑@是我給你做的巧克力蛋糕”“我們一起來喝果汁吧”“我們來給娃娃換上漂亮的衣服吧”，孩子們把“心情小屋”當(dāng)作了自己的小世界，互相溝通，互相了解。一方面豐富幼兒的情緒體驗(yàn)，另一方面引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ):幼兒的情緒教育是認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)負(fù)面情緒，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)處理負(fù)面情緒。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在主題活動(dòng)中減少枯燥的談話活動(dòng)，注重幼兒的親身體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)域創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。