李月杰

（河北省滄州市黃驊市第二中學，河北 滄州 061100）

一、培養(yǎng)口語表達的興趣

英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的思想情感，激發(fā)他們的英語學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣。

（一）利用教學的多樣性激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學工作有效進行。抓住小學生活潑好動的特點，教師可采用全身動作反應教學法（TPR），實物教學法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲等，這些方法都適應了小學生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。例如在上課時使用全身動作反應法，學生不僅僅動了口，還動了手，學生會覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。

（二）利用多媒體激發(fā)學生學習興趣

多媒體是教師教學的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多彩的圖片視頻等去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生去主動學習英語。另外，課后也要讓學生聽讀錄音，學生在聽讀錄音的同時幫助自己糾正發(fā)音。

（三）開展課外興趣活動激發(fā)學生學習興趣

進行口語訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據(jù)學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導。像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲;猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識，與此同時又增加了學生口語鍛煉的機會。

二、創(chuàng)設有利于學生口語學習的環(huán)境和氛圍

（一）精心布置校園，讓學生時刻感受英語

一個良好的英語學習氛圍不僅能激起人們說英語的欲望，還能培養(yǎng)人們用英語思維交際的習慣。校園是學生學習、生活的主要場所，在校園內(nèi)布置雙語名言警句墻營造濃厚英語學習氛圍，如：Confidence in yourself is the first step on the road to success.自信是走向成功的第一步;A good book is a good friend.好書如摯友等等。

另外，我們還在樓梯的臺階上貼了英語的單詞和中文，學生在上下樓梯的時候一直會關注，他們能給學生增加許多無意間習得英語的機會，又能讓學生時刻感受到英語的存在與重要。充分利用黑板報這一宣傳陣地，讓學生看英語，感受英語，每班定期出一期雙語黑板報。

朗讀是學習英語、培養(yǎng)語感的一個很重要的途徑，非母語人員學習外語就必須多朗讀、多模仿來糾正語音，獲得語感。清晨朗朗的讀書聲不僅能讓學生鞏固知識、培養(yǎng)語感、訓練口語，也是校園英語氛圍的一個重要組成部分。

（二）精心組織校園英語活動，培養(yǎng)學生“聽”“說”能力

由于社會文化環(huán)境不同，我們的學生學習英語不可能象以英語為母語的學習者那樣獲得足夠的語言刺激并內(nèi)化成語言規(guī)則進而自然習得英語，但是我們可以盡可能多地為學生提供條件，創(chuàng)設語言習得環(huán)境，讓學生逐漸視英語為生活的一部分，不由自主地甚至自然而然地用英語交際，為此，教師可以精心組織校園英語活動，培養(yǎng)學生的“聽”“說”能力。

（三）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，滿足學生在課堂上的交際訓練

我們要培養(yǎng)學生運用語言的能力，應該以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，在課堂上設計形式多樣且具有明確目的的活動，通過交際活動，教師可以向學生滲透新的語言知識，當學生意識到學習英語可以表情達意，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產(chǎn)生運用英語的欲望和完成學習任務的成功感。

教師可以想方設法為學生設置模擬的語言交際情景。例如，教師可以通過直觀教具、實物、幻燈、圖片、簡筆畫等方式把學生置于種種語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”由于這些模擬情景等具有直觀性和趣味性，所以能夠吸引學生的注意力，并且牢牢掌握學習要點。

另外，在英語教學課堂上設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，各角色的對白便具有一定的真實性了。在扮演角色的過程中，學生學會“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，而不是在簡單地學著別人說話。這種教學方法的結果是：學生不但學會了語言，而且學會怎么使用語言。

三、培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣

在教學中教師要盡量使用英語教學，適當利用母語就行，這樣可以減少學生對母語的依賴性和母語對教學的負遷作用。教師的教盡量不用母語為中介去翻譯，要求學生使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利于學生準確地掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。對于一些難以理解的詞語，我們可以采取放到簡單的句子中去，讓學生利用猜測的辦法來解決。這樣既給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能提高學生的英語理解運用能力。

四、增大學生語言實踐的量

幼兒學會母語的事實證明：在語言實踐中，既能提高語言的復現(xiàn)率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創(chuàng)造了機會。而且也可以增加學生對語言規(guī)律的感性認識，為語言規(guī)律的學習和掌握奠定基礎。

五、糾正學生口語表達應注意策略

現(xiàn)在的英語教學注重訓練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中教師不能隨意的打斷學生的發(fā)言，這樣會影響學生的思維，特別是那些怕開口、沒自信的學生可能因此而失去表達的興趣。應該盡量以鼓勵、肯定的態(tài)度糾正錯誤，清除學生心里的焦慮，使他們有一種在不斷獲得成功的愉快體驗中而得到進步。

總之，口語教學中，要充分了解學生，要考慮學生的個性差異，要根據(jù)學生的不同性格、特點采取不同的方法，有的放矢地進行教學，以達到培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。