莫繼群

（廣西南寧市上林縣巷賢鎮(zhèn)三水小學(xué)，廣西 南寧 530502）

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育的發(fā)展，關(guān)系到整個國家的發(fā)展建設(shè)，從某種意義上講，農(nóng)村教育影響著國家的未來，這對提升農(nóng)村辦學(xué)水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)現(xiàn)狀歸因分析

（一）教師層面

1.不清楚閱讀策略單元教材編排理念。部分教師不清楚統(tǒng)編版教材編排的“雙線”，閱讀策略單元的“語文要素”做什么用不甚明白，教材中編排的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地的勾連更不清楚，甚至閱讀策略單元每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)更是糊里糊涂的。

2.閱讀策略單元教學(xué)走老路，唱跑調(diào)。部分年輕教師按照自己的主觀想法，按照原來的教法：課時任務(wù)中沒有涉及，或是將閱讀策略的訓(xùn)練挪到了第二課時；注重課文的講解與分析，閱讀策略的訓(xùn)練沒有涉及與落實，成了空頭支票，或是口頭喊喊口號。

（二）學(xué)生層面

1.缺乏適合讀本。由于地處農(nóng)村，因經(jīng)濟(jì)等條件的限制，農(nóng)村父母不知道為孩子選擇讀物，一般都是購買自認(rèn)為對孩子學(xué)習(xí)功利性明顯的作文書，或者孩子喜歡的漫畫書等快餐文化，或是不需動腦的淺白式讀本，未真正讓孩子獲益。

2.缺乏閱讀指導(dǎo)。受家長素質(zhì)的影響，也因教師使用教材的偏差，不重視對閱讀策略的指導(dǎo)。學(xué)生就是閱讀，也是無章法的，不會閱讀；或未引導(dǎo)學(xué)生課后運(yùn)用方法進(jìn)行課外閱讀，也無同伴之間的共讀。久而久之，學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)效果不大，依讀物不同而選擇不同的閱讀方法、能力也很弱。

二、對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)的建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出學(xué)習(xí)主體

在教學(xué)中，教師通過一些活動和游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，學(xué)生的知識面比較淺薄。我們可以利用一篇文章、一部小說制作一個語言對話情境，讓學(xué)生身臨其境，更加深入學(xué)習(xí)和了解。每個學(xué)生對同一篇文章有不同的看法，因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性。教師應(yīng)在這一過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上提問質(zhì)疑時，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)體驗，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。在特定情況下，它往往能為學(xué)生提供更好的體驗，因此體驗設(shè)施需要教師處理相關(guān)情況。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在他人的幫助下，在有限的情況下，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。教師作為新式教育的發(fā)起人，有效地提高了學(xué)生的主動性。

（二）利用農(nóng)村特有資源豐富語文教學(xué)實踐

雖然農(nóng)村的硬件設(shè)施不太先進(jìn)，在教學(xué)中會出現(xiàn)一些問題，但是農(nóng)村又有其得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢。教學(xué)源于生活又高于生活，語文是一門源于生活的課程，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都需要學(xué)生在生活中開展，這就給農(nóng)村語文教師提供了更多的教學(xué)資源。

例如，學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》時，農(nóng)村的學(xué)生可以在水塘邊隨時隨地看到這些動物，并且他們的接觸頻率也會很高，可以更好地與《詠鵝》中對鵝的描寫產(chǎn)生共鳴。又如，在學(xué)習(xí)漢字時，教師可以讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的漢字，回家給自己的祖父母進(jìn)行講解，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，既可以增加家庭學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（三）利用教材，構(gòu)建體系，指導(dǎo)閱讀方法

1.突出要素，一課一得

在閱讀策略單元中，是以“單元主題”和“語文要素”組織單元的。如四年級上冊的第二單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。4 篇課文不是將提問的方法同時進(jìn)行訓(xùn)練，若這樣學(xué)生會無所適從，而是每篇課文訓(xùn)練的要素不同，循序漸進(jìn)地編排，講究一課一得。我們教師要善于分析每篇課文的閱讀策略訓(xùn)練要點(diǎn)，從文前導(dǎo)語和課后習(xí)題中提煉出訓(xùn)練重點(diǎn)：《一個豆莢里的五粒豆》是從初次嘗試提問中，了解提問的角度，可針對課文的一部分提問，也可針對全文提問；《蝙蝠和雷達(dá)》是學(xué)習(xí)在閱讀時和閱讀后提問，整理問題清單，了解提問的另一個角度可“針對課文內(nèi)容、寫法或聯(lián)系生活經(jīng)驗提問”，也就是練習(xí)從不同角度提問。在每課的學(xué)習(xí)中，教給學(xué)生具體的閱讀方法，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

2.拓展課外，一課一用

閱讀方法的獲得在于運(yùn)用。在閱讀策略單元的教學(xué)中，每學(xué)一課，可推薦一篇課文或一本書，讓學(xué)生用習(xí)得的方法進(jìn)行閱讀。這推薦的文章或書可同一內(nèi)容，同一文體。如學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》，這是一篇童話，可推薦學(xué)生課后閱讀《拇指姑娘》，運(yùn)用“一部分內(nèi)容或全文內(nèi)容”進(jìn)行提問；《蝙蝠和雷達(dá)》，這是一篇科普說明文，學(xué)習(xí)了之后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)動、植物秘密的書籍《開心小博士——奇妙的仿生學(xué)》，練習(xí)從不同角度提問；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科學(xué)說明文，可閱讀《飛船上的特殊乘客》，是“給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題，聯(lián)系生活實際談理解”的運(yùn)用。這樣，真正實現(xiàn)學(xué)而知、習(xí)而熟、用而得之目的。

三、結(jié)語

多元化教學(xué)對于發(fā)展落后的地區(qū)是一方良藥，也是鄉(xiāng)村學(xué)生了解世界、體驗世界的一種方式。農(nóng)村小學(xué)語文教師要努力提高自身素養(yǎng)、提升自身知識水平，要想在嚴(yán)酷的地理位置中創(chuàng)造一個更加有效的教育環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍，就要把教師和學(xué)生融為一體，相互鼓勵，共同進(jìn)步。