唐心燕

（海南省東方市第一小學，海南 東方 572600）

引言：新課改教育背景下，民族文化、傳統(tǒng)文化作為學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，受到各年齡段教育工作者的重視。因此，民族音樂作為本土文化重要載體也受到了重視。讓每一個學生能唱、會唱民族音樂，讓每一個學生都能收到民族音樂的熏陶，對民族音樂的傳承和發(fā)揚有著深遠的意義。

一、軍話民歌簡論

在海南省東方市及其周邊的如昌江、崖城等地，有一種方言，人們稱之為“軍話”，它不同于海南省其它地域的方言，其發(fā)音類似北方方言。據(jù)考證分析，軍話最早可以追溯到東漢時期的伏波將軍馬援平定交趾叛亂時期，當時的軍隊在平叛后留在當?shù)?，因為從軍的人員大部分來自陜西、河南一帶，逐漸就形成了類似北方方言的“軍話”。軍話民歌的演化在于當?shù)厝罕妭鹘y(tǒng)的“下南節(jié)”活動，在這個節(jié)日里，唱歌是主要的娛樂方式，據(jù)傳這也是當時軍人與當?shù)厝诉M行婚姻交流的一種方式。由此可見，軍話民歌源遠流長。

目前，東方市及其周邊還保留著“下南賽歌節(jié)”的活動，可以說場面十分壯觀，成為當?shù)氐囊淮笪幕盍咙c。軍話民歌的形式多樣，一般來說有三種，一是七字一句、四句一首；二是前一句三字、后三句七字為一首；三是最后一句九字或者十字；另外還可以隨歌唱人意愿自由組合的格式?！跋履腺惛韫?jié)”的歌唱者或者獨唱、或者男女對唱、或者小組唱、大合唱、或者寄對等，表演形式多種多樣，曲調(diào)也豐富多彩，像高聲、平調(diào)、白腔等包含十余種。在加上軍話民歌表現(xiàn)的內(nèi)容也是十分豐富，贊頌、敘事、描寫、警示、故事、慶賀。無論從那一個方面來說，軍話民歌都有著重大的歷史價值和藝術(shù)價值。

二、軍話民歌走進小學音樂課堂的意義

在我國，學校教育的核心構(gòu)成就是課堂教學，是學生接受知識、培養(yǎng)情操的關(guān)鍵場所，軍話民歌走進小學音樂課堂對于傳承傳統(tǒng)文化有著重要意義。作為重要的文化資源，軍話民歌有著重要的音樂史料價值，它的曲調(diào)高昂，歌詞使用古樸的古漢語，簡潔押韻，對唱形式也是別具一格，始終保留著古代中原音樂的音色和特征。再來看軍話民歌的歌詞及其發(fā)音，大部分保留著古漢語，尤其是明清官話的特征，是我們研究、推斷、構(gòu)擬明清官話的重要參考資料之一，是明代前后通語的活化石。所以，我們要保護、傳承這一文化遺產(chǎn)。那么，如何更好地完成文化的傳遞，成為擺在我們面前的一道難題。其實，文化傳遞最好的場所就是學校，軍話民歌走進學校，進入小學音樂課堂，不僅能讓孩子們更多地了解軍話歷史，了解傳統(tǒng)文化，還能讓軍話進一步得到傳承和創(chuàng)新，更加增進了學生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國的情感。

三、軍話民歌走進小學音樂課堂的創(chuàng)新建議

（一）提高音樂教師的知識面

隨著教育的發(fā)展，教師隊伍的素質(zhì)越來越高，無論哪一個學科的教師都是來自專業(yè)高校畢業(yè)的學生，他們的音樂知識、教學方法都能適應(yīng)新時代的要求。但是我們要看到的是，小學音樂教師的民族民間音樂知識還是比較缺乏的，教師缺少這部分知識體系，所教授的學生學習民族音樂的渠道就會受到一定的限制。

學校在招聘音樂教師時候的考核機制也不是太完善，考核所用的內(nèi)容都是書本上的知識，只要在考前突擊一下大部分都能過關(guān)，在教學過程中也是按照學校規(guī)定的教材來，并不能拓展到民族音樂上來。而現(xiàn)實卻要求學生的音樂素養(yǎng)有一個較大的提升，至少要實現(xiàn)傳遞屬于本民族的音樂文化。

學校要從教師隊伍建設(shè)出發(fā)，從多個角度考核教師，書本知識過關(guān)只是一個及格線，還要求教師在教學過程中擴大知識面，把傳統(tǒng)音樂、民族音樂、本土音樂融合到小學音樂教學中。讓學生能夠了解和欣賞。

（二）建設(shè)軍話民歌教材

縱觀近幾年的小學音樂教材，我們欣慰地看到民族音樂逐漸進入到小學音樂教材中，并且取得了可喜的成就，小學生對民族音樂的喜愛程度也有所提高。但是仔細研究教材，我們可以看到，教材中選取的都是大家耳熟能詳?shù)拿褡逡魳?，當?shù)匚幕械拿駱泛苌龠M入教材。這就要求我們自己動手實踐，把當?shù)氐拿褡逡魳愤m當?shù)丶尤氲浇滩闹?，以軍話民歌為例，我本人記譜、創(chuàng)作的多首軍話山歌，如《軍話童謠》、《草思春雨花思露》、《哪里的哥》、《紅妹仔》、《掛公婆》、《我系小仔不知天》《馬井謠》等都可以進行適當?shù)木幣?，讓學生和其它的民族音樂作對比，這樣不僅傳承了本地傳統(tǒng)的民族音樂，而且也讓學生知道我們的音樂“庫存”是如此的豐富多彩，激發(fā)他們的學習興趣，形成自主學習的氛圍。

（三）讓學生感受軍話民歌

小學音樂教師要有意識地選擇欣賞、學習曲目，由淺到深地增強學生的體驗，感受到軍話民歌的已經(jīng)，開拓學生的音樂視野，提高軍話民歌的欣賞能力，并可以讓學生以此為基礎(chǔ)，拓展思維，自己嘗試創(chuàng)作，把本土民族音樂與情感體驗結(jié)合起來，以此激勵自己。例如，小學生可以先從教育題材的軍話民歌學起，像《十勸歌 》《勸子讀書歌》等等，在拓展到歷史題材，像《高高是天低低地》，最后結(jié)合生活的軍話民歌也要加入進來，像《悼母歌》。從這些經(jīng)典的民歌學習中，激發(fā)學生喜愛地方民族音樂的熱情，進而繼承和發(fā)揚本地民族音樂。

（四）挖掘軍話民歌的藝術(shù)魅力

軍話民歌植根于海南島西南沿海的民間文化土壤，千年的傳承和嬗變讓它有著極具鮮明的地方區(qū)域特色，是古老的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。當前東方、昌江等地“下南節(jié)”已經(jīng)成為軍話民歌文化建設(shè)的重要平臺，小學音樂教師可以適當組織學生參與到這樣的活動中去，讓學生親自感受軍話山歌的藝術(shù)魅力，挖掘其歷史、文化研究價值，相信這樣的本土音樂文化覺醒意識會伴隨孩子的一生，也為保存和開發(fā)軍話民歌打下一個基礎(chǔ)。