李曉梅

（岳陽市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西塘鎮(zhèn)三荷中心學(xué)校，湖南 岳陽 414000）

農(nóng)村薄弱學(xué)校當(dāng)中，留守兒童眾多，他們大多缺乏父母家長的關(guān)懷，而且經(jīng)濟(jì)水平有限，容易出現(xiàn)自卑的心理狀況。再加上薄弱學(xué)校本身師資力量、資金資源條件相對匱乏，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，難以為學(xué)生們保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致學(xué)生們最終素質(zhì)參差不齊，在心理健康方面也會(huì)存在一定的自卑、叛逆甚至是消極的心理，需要開展有效的心理健康教育，使學(xué)生們能夠在接受良好溝通引導(dǎo)的情況下，樹立遠(yuǎn)大的理想，進(jìn)而為日后綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生心理健康教育存在的問題

首先，存在課程開設(shè)質(zhì)量相對較低的問題。而與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村無論是文化資本還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展都處于弱勢地位，農(nóng)村薄弱學(xué)校對小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的了解相對匱乏，課程開設(shè)質(zhì)量存在參差不齊的情況，不僅教材單一，授課內(nèi)容也僅僅局限于知識(shí)講授，缺乏活潑且生動(dòng)的案例，難以激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，很容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更加叛逆的行為[1]。

其次，心理健康教育師資力量薄弱。很多農(nóng)村薄弱學(xué)校位置偏僻，而且基礎(chǔ)條件相對較差，農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量稀缺，教師隊(duì)伍老化的問題嚴(yán)重?；谠摫尘跋拢陂_展心理健康教育的時(shí)候，往往這些農(nóng)村薄弱學(xué)校師資匱乏，無法為學(xué)生們設(shè)計(jì)更為多樣化且先進(jìn)的心理健康疏導(dǎo)，心理健康教育教學(xué)成果直線下降。

最后是社會(huì)和家庭支持系統(tǒng)不完善的問題。由于生活的壓力，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童只能和家里老人生活在一起，或者是很小的時(shí)候就住在薄弱寄宿學(xué)校當(dāng)中，成為低齡的寄宿生。這種環(huán)境導(dǎo)致一大部分農(nóng)村小學(xué)生容易出現(xiàn)失落感、挫敗感和孤獨(dú)感，在心靈上不愿意與人溝通，逐漸產(chǎn)生一些心理問題。

二、心理健康教育在農(nóng)村薄弱學(xué)校的實(shí)踐探索

（一）強(qiáng)化課程建設(shè)

農(nóng)村地區(qū)的教育行政部門需要充分意識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村薄弱小學(xué)心理健康教育開展的緊迫性和重要性，并要求他們能夠依照相應(yīng)的法律法規(guī)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課程的建設(shè)。補(bǔ)齊教育教學(xué)資源器材以及師資等短板問題。例如，鼓勵(lì)農(nóng)村薄弱小學(xué)開創(chuàng)特色化的心理健康課程，并建設(shè)一套套針對性較強(qiáng)的心理健康課程案例，生成一批小學(xué)生喜聞樂見并且與其生活實(shí)際息息相關(guān)的本土化課程。除此之外，無論是心理健康教育學(xué)科還是其他語數(shù)外學(xué)科教師們，都需要充分認(rèn)識(shí)到對學(xué)生進(jìn)行定期心理干預(yù)以及開展心理健康教育的重要性，在課程進(jìn)行當(dāng)中適當(dāng)拉近和學(xué)生之間的距離，使其能夠在遇到心理問題時(shí)，主動(dòng)向教師進(jìn)行排解，以此來促進(jìn)農(nóng)村兒童心理健康的有序發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)教師進(jìn)行綜合化培訓(xùn)

造成農(nóng)村薄弱小學(xué)心理健康教育難以發(fā)展的瓶頸之一就是教師隊(duì)伍匱乏的問題?；诖?，首先應(yīng)該積極吸納一些年輕優(yōu)秀的心理健康教師投入到農(nóng)村教育事業(yè)當(dāng)中，為其提供一些正式編制來吸引他們，或者是增加相應(yīng)的福利待遇。其次，對已經(jīng)擔(dān)任或意愿擔(dān)任、兼任心理健康教師的從業(yè)者，也需要進(jìn)行專業(yè)化、綜合化的培訓(xùn)。通過多渠道、多形式，如在線培訓(xùn)，區(qū)域內(nèi)教師內(nèi)化培訓(xùn)等形式來讓專任教師有擔(dān)當(dāng)成為專業(yè)的心理健康教育工作者，以此來為小學(xué)生的身心健康發(fā)展提供可靠的資源保障。

（三）發(fā)揮對接家庭和社會(huì)支持的積極作用

社會(huì)和家庭作為農(nóng)村薄弱小學(xué)開展心理健康教育的重要支撐力量，小學(xué)生的身心健康教育離不開他們的鼎力支持?；诖耍瑢W(xué)校需要有效對接家庭和社會(huì)等相關(guān)關(guān)系，例如心理健康教育教師要積極并定期地與學(xué)生家長開展對話和溝通，即使無法時(shí)常和孩子見面，也要督促家長每天用視頻交流、語音通話等形式，主動(dòng)關(guān)心孩子身心健康發(fā)展存在的一些問題，使小學(xué)生能夠體會(huì)到父母的關(guān)心和關(guān)愛。除此之外，社會(huì)的支持包括物質(zhì)支持和精神支持。可以采取定期捐款或物品捐贈(zèng)等活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠得到充足的物質(zhì)條件，感受社會(huì)環(huán)境的真善美，以此來樹立更為遠(yuǎn)大的理想，積極擺正心態(tài)。強(qiáng)化自身的身心健康發(fā)展。

（四）因地制宜開展心理健康活動(dòng)

在農(nóng)村薄弱學(xué)校，想要有效地開展心理健康教育，教師還應(yīng)該因地制宜地開展各類且多樣化的心理健康活動(dòng)，并且做一些小學(xué)生喜聞樂見且感興趣的心理游戲。根據(jù)游戲數(shù)據(jù)以及學(xué)生們的表現(xiàn)，建立學(xué)生心理檔案資料等，以此來更有效地進(jìn)行摸底工作。例如，在實(shí)踐中，教師可以以班級(jí)為單位，在活動(dòng)課的時(shí)候讓學(xué)生們匿名寫出自己的煩惱，然后在課堂進(jìn)行溝通，列舉解決煩惱的方案，以此來幫助小學(xué)生們消除心理壁壘。同時(shí)，教師還可以設(shè)置互幫互助等團(tuán)結(jié)合作的游戲。將學(xué)生進(jìn)行分組，每八人一組，排成一路中隊(duì)每個(gè)同學(xué)蹲下，后面一位同學(xué)抓住前面一位同學(xué)的褲腳，期間不可以站起來活動(dòng)，來進(jìn)行“蜈蚣搶食”的游戲，哪隊(duì)同學(xué)最快搶到食物即為獲勝，這樣一來可以幫助小學(xué)生們體會(huì)到合作的樂趣，也能使其端正心態(tài)，變得積極開朗。

結(jié)語

受經(jīng)濟(jì)水平的影響，農(nóng)村薄弱學(xué)校本身就存在師資力量匱乏、物質(zhì)條件落后的情況，很容易造成學(xué)生心理的不平衡和落差?；诖?，開展多樣化的心理健康教育，通過發(fā)揮對接家庭的社會(huì)支持的積極作用，鼓勵(lì)教師進(jìn)行綜合化訓(xùn)練以及強(qiáng)化心理健康課程建設(shè)等內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠接受積極且正規(guī)的心理健康教育，潛移默化地糾正自身存在的消極或不良的思想，主動(dòng)并積極地面對生活中的挫折以及學(xué)習(xí)上的困難，從而為自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的思想基礎(chǔ)。