王啟俊

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，安徽 合肥 230012）

一、工匠精神和校企合作的概念

（一）工匠精神的內(nèi)涵詮釋

人類為什么喜愛追求極致？或許是人類最原始的本能，是人類審美的高級體現(xiàn)?！肮そ尘瘛本褪且环N追求極致、追求完美、嚴(yán)謹(jǐn)、專注的精神。從《詩經(jīng)》描寫的“切磋琢磨”細(xì)致情狀體現(xiàn)匠人們真誠專注、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。[1]《辭海·工部》說“工，匠也。凡執(zhí)藝成器物以利用者。”[2]意為能以專門手藝為職業(yè)并依此養(yǎng)家糊口的人；現(xiàn)泛指手工作坊（以家庭為單位）、工廠、工地等一線手工作業(yè)的技師和工人等。能集構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制作與一身的工匠，便稱之為“哲匠”，即為“智慧的工匠”?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)出對產(chǎn)品精益求精的態(tài)度、改善工藝的理想信念、讓消費(fèi)者滿意的愛崗敬業(yè)精神。

(二)校企合作的內(nèi)涵

我國探索“校企合作”起步于上世紀(jì)90 年代，現(xiàn)在已經(jīng)摸索出多種形式的校企合作，校企合作的內(nèi)涵多指校企雙方在互惠互利、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，為一種能滿足市場需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式。[3]它要求高職院校加強(qiáng)和企業(yè)的全方位、深層次的合作，使專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、使高職生更適合市場需求，發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，培育高職生的品質(zhì)素養(yǎng)，使教育功能與生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐無縫對接，使高職生被樂意接納，以提升職工的綜合素質(zhì)。[4]校企合作的核心將是企業(yè)，學(xué)校提供師資力量，二者通過合作來共同培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、高職生、企業(yè)的“三贏”。

二、校企合作與工匠精神的耦合問題分析

工匠精神的培育在校企合作中意義重大，工匠精神已是評判一個國家制造業(yè)是否強(qiáng)大的一個標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是工匠精神的培育，在校企合作中培育高職生的工匠精神，就是讓一名高職畢業(yè)生成長為技術(shù)熟練、敬業(yè)樂業(yè)的一名工匠。

校企合作已是一種富有成效的高職教育模式，有利于消除理論與實(shí)踐、工作與學(xué)習(xí)之間的障礙，有利于企業(yè)和學(xué)校共同培育高職生的實(shí)操技能和職業(yè)素養(yǎng)。[5]但高職生工匠精神的培養(yǎng)僅僅靠院校是遠(yuǎn)不夠的，需要與企業(yè)合作，使高職生在企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境中掌握綜合技能，了解企業(yè)員工應(yīng)有的基本素養(yǎng)，堅(jiān)定制造精品信念。校企合作是培育高職生工匠精神的有效手段，企業(yè)是培育高職生工匠精神的主戰(zhàn)場，工匠精神的培育是加強(qiáng)校企合作的有力的助推器。

三、校企合作視域下高職生工匠精神培育現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)校和企業(yè)主體利益存在差異

在校企合作中，企業(yè)的積極性和主動性不高，是制約校企合作的一個重要因素。企業(yè)追求的是利潤，參與校企合作不是他們的義務(wù)和責(zé)任，或把高職生當(dāng)作廉價勞動力的目的，或者利用校企合作提高自己的社會知名度，甚至認(rèn)為影響企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，高職生在真實(shí)的工作情境中難以將所學(xué)理論知識進(jìn)行內(nèi)化。[6]而高職院校參基于辦學(xué)成本考慮，開設(shè)專業(yè)走兩個極端，或是所開設(shè)專業(yè)陳舊，或是追求社會熱點(diǎn)開設(shè)新鮮專業(yè)，強(qiáng)調(diào)技能員工的速成，傳授的操作技能太簡單，教學(xué)內(nèi)容膚淺等，導(dǎo)致畢業(yè)生后不能滿足企業(yè)用人需要，制約了高職生“工匠精神”的培育。

（二）校企合作共享資源較少

不少高職院校和企業(yè)伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級而轉(zhuǎn)型升級，但“雙師型”教師比例較小，缺少技術(shù)骨干教師、專家型教師，高職生在校期間很難領(lǐng)略前沿學(xué)科的先進(jìn)理論，在企業(yè)享受不到有效的技術(shù)技能操作培訓(xùn)。[7]有的“雙師型”教師綜合素質(zhì)跟不上，理論知識權(quán)重大，高職生實(shí)踐操作時間較少，從高職院校和企業(yè)投入資源的結(jié)構(gòu)相對數(shù)看，背離了高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，共享資源稀缺，不能共同培育出具有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

（三）技術(shù)技能型人才認(rèn)知不到位

高職院校教學(xué)中存在著“重技輕人”的傾向，片面追求技術(shù)技能，背離了高職院校培養(yǎng)“德藝雙馨”高技能型人才的初衷。[8]在培訓(xùn)技術(shù)技能時，忽略了匠心方面的培育，使學(xué)生質(zhì)疑所學(xué)專業(yè)的價值；企業(yè)錄用員工時以工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先，沒辦法評價匠心精神。強(qiáng)調(diào)從業(yè)經(jīng)歷和技術(shù)技能是符合用人單位的需要，單獨(dú)使用企業(yè)認(rèn)同去評判工匠精神是不全面的。實(shí)踐是技術(shù)技能的硬指標(biāo)，在校企合作的現(xiàn)實(shí)困境中，技術(shù)技能的結(jié)構(gòu)相對指標(biāo)過大，匠心品質(zhì)成為理想境界的追求，割裂了技術(shù)培養(yǎng)和匠心培育的關(guān)系。

（四）教師對工匠精神理解存在偏差

高職院校教師對高職生的職業(yè)素質(zhì)培育至關(guān)重要。校內(nèi)的課程設(shè)置由高職院校自己安排，教師的技術(shù)技能、業(yè)務(wù)能力、思想理念等與現(xiàn)代企業(yè)制度要求聯(lián)系不緊。[9]專業(yè)課程教師自我學(xué)習(xí)能力跟不上的企業(yè)需求。高職院校的教師基于一些原因，深入企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，工匠精神的培育受教師業(yè)務(wù)能力的制約。而企業(yè)帶隊(duì)教師忙于具體事務(wù)，到高職院校兼職愿望不強(qiáng)烈，更談不上工匠精神的培養(yǎng)了，實(shí)習(xí)實(shí)踐效果難以保證。

四、校企合作模式下高職生工匠精神的培育路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善“校企合作”機(jī)制

由于政府的積極引導(dǎo)、高職院校的主動謀劃、企業(yè)的大力支持，校企合作取得了一些令人欣喜的成績。近十幾年來，尤其是2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的實(shí)施，政府的制度規(guī)劃日趨完善，[10]“校企合作”在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作雙方互利共贏，建立長久有效的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)機(jī)制；建設(shè)完善的校企合作共享資源平臺，推進(jìn)雙方合作有效的對接體制；增加校企合作在高職院校人才培養(yǎng)過程中的高效性和有效性，實(shí)現(xiàn)校企合作向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。從具體操作上，構(gòu)建校企行協(xié)同考核機(jī)制，而不是僅僅考證，對畢業(yè)生進(jìn)行綜合考核；專業(yè)設(shè)置和企業(yè)要求、教材內(nèi)容和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和生產(chǎn)努力做到無縫對接，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的供需的持久性和穩(wěn)定性；積極營造利于技術(shù)技能型人才的氛圍，有利于高職學(xué)生養(yǎng)成精雕細(xì)琢的作業(yè)態(tài)度、精益求精的匠心品質(zhì)，努力使技術(shù)技能型人才的培育達(dá)到能工巧匠的職業(yè)水準(zhǔn)。

（二）推動“工匠精神”與職業(yè)道德教育的有機(jī)融合

“工匠精神”的培養(yǎng)對勞動者的職業(yè)生涯的成長具有促進(jìn)作用。培育高職生的“工匠精神”不僅是高職院校順應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代要求，也是促進(jìn)本身升格的迫切要求。在校企合作中，高職院校需要把培育“工匠精神”融入高職生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)受高職生對“工匠精神”的敬畏之心。[11]以“工匠精神”鑄就了銳意進(jìn)取、精益求精、扎實(shí)奮進(jìn)的精神和品質(zhì)，將道德教育融入實(shí)踐中，在提升高職生技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，培育其愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、追求極致的精神品質(zhì)，高職院校開展的職業(yè)道德教育，結(jié)合具體行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到有的放矢，使高職生領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，具有穩(wěn)定的價值觀和職業(yè)道德觀，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，“大國工匠”或在其中。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

無論線上教學(xué)和線下教學(xué)，“雙師型”教師在培育工匠精神時起著主導(dǎo)作用，是校企合作的得以高質(zhì)量完成的重要因素。“雙師型”教師對高職學(xué)生的“一言一行”影響深遠(yuǎn)。從教師的角度看，工匠精神的培育是教師把理論和實(shí)操技能向?qū)W生傳授；從學(xué)生的角度看，匠心品質(zhì)是內(nèi)在的，讓高職生真切地體會到教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)品質(zhì)，從教師身上習(xí)得追求極致的匠心精神。在校企合作過程中，代班師傅通過企業(yè)提供的先進(jìn)設(shè)備、校企合作和諧融洽的氣氛等，共同培育精益求精的匠心品質(zhì)。

匠心品質(zhì)植根于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，高職院校聘請能工巧匠、業(yè)界領(lǐng)軍人才來上課，結(jié)合專業(yè)特色展現(xiàn)他們的工作業(yè)績，用實(shí)例教學(xué)，讓高職生親身感受到能工巧匠卓越品質(zhì)和專注；“雙師型”教師隊(duì)伍采用教師和企業(yè)工程技術(shù)人員雙向流動方法，培養(yǎng)教職工、技術(shù)人員的理論知識應(yīng)用能力和技術(shù)技能實(shí)際操作能力。在教學(xué)中，采用“教學(xué)合一”的方式，教師、師傅和學(xué)生在“校企合作”中達(dá)到教學(xué)相長，學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)同感，形成價值追求，鑄造匠心精神。

（四）引導(dǎo)高職生對“工匠精神”認(rèn)知、接受

思想是需要灌輸?shù)模そ尘裥枰L時間耳濡目染、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中逐漸養(yǎng)成的。高職生自從選擇的高職專業(yè)作為終身的職業(yè)，作為安身立命的依托，工匠精神便會伴隨職業(yè)生涯。自寄發(fā)錄取通知書，可以同步寄出學(xué)院專業(yè)尖端知識和知名企業(yè)介紹，附寄“大國工匠”書籍，引導(dǎo)樹立技術(shù)興國理想；營造尊重工匠精神的校園文化和企業(yè)文化，提升職業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感；以4-6 人為單位，摹擬企業(yè)生產(chǎn)車間，通過生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，開展以“工匠精神”為主題的各類職業(yè)技能競賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生真切的感受并將其內(nèi)化為自身職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)追求極致的情懷，認(rèn)知精品極品制作的艱辛，同時感受成功的喜悅，真正接受并崇尚工匠精神。

“工匠精神”是新時代高等職業(yè)教育的精神內(nèi)核和靈魂，是核心目標(biāo)之一。校企合作模式可以看作是秉承和弘揚(yáng)工匠精神的有效途徑，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和培育高職學(xué)生工匠精神的必要環(huán)節(jié)，對提高高職畢業(yè)生的勞動技能為和綜合素養(yǎng)，有著廣泛而長久的影響。