焦利杰

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

在我國(guó)高等教育前期，高校教學(xué)都是以專業(yè)知識(shí)為主，很多專業(yè)課老師認(rèn)為課程應(yīng)該與政治分離，因此除了思想政治課以外其他專業(yè)課教師都不太注重思想政治教育，這種情況與我國(guó)全方位育人方針政策相違背，不利于培養(yǎng)全方位人才。中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次會(huì)議提出，堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)文化建設(shè)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)[1]。會(huì)議為高等教育指明了方向，把思政元素有機(jī)結(jié)合到專業(yè)課里，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀與課程的有機(jī)結(jié)合。因此把課程思政貫穿到課堂中去，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人逐漸成為高等教育改革的新目標(biāo)新模式。

一、高職院校開展課程思政的價(jià)值和必要性

師者傳道受業(yè)解惑也，教師是培養(yǎng)人才的主要力量，教師要具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)功底、高尚的品德和正確的核心價(jià)值觀，教師通過課堂把理論知識(shí)和實(shí)踐傳輸給學(xué)生，同時(shí)還要在教學(xué)過程中把自己的個(gè)人魅力和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)引導(dǎo)灌輸給學(xué)生，把知行合一、教書育人和立德樹人相結(jié)合，培養(yǎng)出德智體美勞綜合素質(zhì)的高層次人才。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，學(xué)生背負(fù)國(guó)家和民族的希望，學(xué)生也是祖國(guó)的未來，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的核心元素，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中必須進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，同時(shí)也是形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，必須給與時(shí)刻指導(dǎo)與關(guān)注，因此怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)把理想信念、遵紀(jì)守法、為民服務(wù)、誠(chéng)實(shí)守信和愛國(guó)奉獻(xiàn)的精神融合到課堂中去，是高職院校教育改革的核心問題。

高職院校課程思政的研究主體包括思政學(xué)科研究人員和非思政學(xué)科研究人員。在高職教育前期，高職學(xué)生思想政治教育主要由思政教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，與專業(yè)課教師無(wú)關(guān)，這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了專業(yè)思政課程教育的孤立化，使得思政教學(xué)效果不理想，因此把思政和價(jià)值觀元素融入到理工類專業(yè)課程教學(xué)中，成為有效開展高職教育的必要條件。

二、高職院校課程思政研究的意義

隨著我國(guó)高職教育從初始階段到深化改革階段，課程思政的研究方面不斷多樣化，主要體現(xiàn)在定位、價(jià)值、特色等方面的研究。

高職院校課程思政的定位為實(shí)現(xiàn)三全育人提供了理論支持和價(jià)值導(dǎo)向。目前課程思政的定位研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先就是課程思政概念的定位，其內(nèi)涵就是以課程為載體，將道德規(guī)范、理想信念等融入到思想政治理論、專業(yè)和綜合素質(zhì)課程中。其次就是介于思想政治理論課和專業(yè)課之間的具有思想育人屬性的課程，例如像勞動(dòng)素養(yǎng)課或綜合素質(zhì)課等。課程思政的價(jià)值研究主要體現(xiàn)在培育全方位人才，而其本身作為教育資源的載體有助于推動(dòng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程思政的核心價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的思想教育與精神引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人和立德樹人的有機(jī)結(jié)合，以教育資源支撐教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)理想與信念的價(jià)值探索。高職院校理工類專業(yè)課程思政的特色研究主要致力于挖掘?qū)W科內(nèi)在價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，以科技活動(dòng)為著力點(diǎn)強(qiáng)化人生觀、價(jià)值觀，以思政教學(xué)資源和思政元素啟發(fā)科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、使命感和責(zé)任感。

課程思政是我國(guó)加強(qiáng)高校思想政治工作，推進(jìn)高校課程育人，提升價(jià)值理念的重要教育改革措施。思政與專業(yè)的深度融合應(yīng)從專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)、能力及素養(yǎng)為著力點(diǎn)，完善教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)育德和育才的有效統(tǒng)一。

三、高職院校理工類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

課堂是育德育才的載體，通過優(yōu)化教學(xué)資源把思政要素融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課堂育才和育德的融合，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是當(dāng)前大多數(shù)高職院校專業(yè)課開展思政教育仍面臨很多問題。

（一）缺乏認(rèn)識(shí)性

高職院校前期的教育探索實(shí)踐中，認(rèn)為思政教育與專業(yè)課無(wú)關(guān)，思政教育應(yīng)該由思政教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，專業(yè)課只負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識(shí)和技能。

高職院校在早期的課程思政建設(shè)中缺乏認(rèn)識(shí)性，把思政元素牽強(qiáng)的套入專業(yè)課程中，雖然強(qiáng)化了專業(yè)課程中的思想政治教育，但是忽略了專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)，最終把專業(yè)課上成了思想政治課。

這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致高職教育前期發(fā)展緩慢。

（二）缺乏思政知識(shí)

教師是思想政治教育的主力軍，但是一些專業(yè)課教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治理論，缺乏思想政治理論知識(shí)和技能的支撐，又不懂教育方法，導(dǎo)致思政教育能力不足，不能高效的給學(xué)生灌輸思想政治理論知識(shí)，不能進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。

（三）思政元素的形式化

高職院校前期的課程思政探索中出現(xiàn)了思政教學(xué)的形式化，只要指的是思政元素與專業(yè)知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)不夠，或者是硬把兩者湊在一起，最終導(dǎo)致課程思政價(jià)值引領(lǐng)的缺失。

（四）缺乏創(chuàng)新性

教育資源的分布不均，德育資源的匱乏，導(dǎo)致目前高職院校課程思政的研究仍不充分，尤其是基礎(chǔ)理論研究的創(chuàng)新性非常滯后，仍舊需要改進(jìn)研究方法，完善研究體系。

（五）缺乏有效的課堂評(píng)價(jià)體系

課程思政前期的探索研究中采取的是顯性教學(xué)法，就是把課程中的思政內(nèi)容挖掘出來進(jìn)行講解，沒有討論，沒有實(shí)踐，沒有評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)過程不佳，不能充分實(shí)現(xiàn)育德功能。由于缺乏有效的價(jià)值引領(lǐng)，與課程思政的教育初心相違背，并且缺乏有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能實(shí)現(xiàn)有效的育人育德目標(biāo)。

四、高職院校理工類專業(yè)課程思政教育的探索

課程思政的本質(zhì)是一種教育理念，挖掘課程的思政元素，把思想政治教育融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)樹德立人的教育目的。高等教育課程思政并非單獨(dú)開設(shè)的理論課，因此確立課程思政的目標(biāo)，挖掘課程思政元素，改革思政教學(xué)方法，是將它成功融入到專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

（一）課程建設(shè)目標(biāo)

專業(yè)課的課程建設(shè)目標(biāo)除了相關(guān)的課程知識(shí)和技能，還應(yīng)融入思想道德素質(zhì)修養(yǎng)的知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。理工類專業(yè)課在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把相關(guān)的專業(yè)背景、工程案例、政治目標(biāo)等內(nèi)容融入進(jìn)課堂中，同時(shí)還要把項(xiàng)目案例的社會(huì)核心價(jià)值以及所能帶來的社會(huì)責(zé)任傳輸給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到育德育人的目的。

（二）挖掘思政元素

挖掘思政元素可以從專業(yè)課內(nèi)容著手，結(jié)合教學(xué)和國(guó)家實(shí)際情況思考問題，也可以映射到社會(huì)活動(dòng)中，比如多了解相關(guān)技術(shù)的發(fā)展情況，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)技術(shù)的優(yōu)劣勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的“匠心精神”，從而提高思政教育的有效性，最終獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）提高政治素養(yǎng)

教師是思想政治教育的主要力量，因此專業(yè)課教師必須先行接觸和學(xué)習(xí)思政課程中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)、社會(huì)等內(nèi)容，具備認(rèn)識(shí)社會(huì)的世界觀和方法論[2]。教師首先要具有良好的政治和道德素養(yǎng)，才能發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，才能夠在教學(xué)中做到有理有據(jù)，從而正確傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀和道德理論。

（四）課程實(shí)施

課程實(shí)施的前提條件是提升專業(yè)課教師和思政課教師的政治理論水平，打造一支優(yōu)秀、穩(wěn)定、多層次的教師隊(duì)伍。其次是充分依托教育資源，轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。最后是完善教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督管理體系，為課程改革做好服務(wù)。

（五）課程建設(shè)舉措

課程建設(shè)前期需要教師團(tuán)隊(duì)先進(jìn)行多方面的調(diào)研，包括團(tuán)隊(duì)自身思想政治理論水平，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的水平。然后確定課程的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合，堅(jiān)持文化傳承與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合[3]。最后深度挖掘教學(xué)資源，統(tǒng)一教學(xué)素材和教學(xué)方法。課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)提升。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是祖國(guó)的未來，尤其大學(xué)時(shí)期是塑造人生觀、價(jià)值觀的重要階段，需要給予正確的引導(dǎo)，需要全校師生共同努力占領(lǐng)思想陣地，所有師生共同肩負(fù)教育使命，全面落實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論，全面認(rèn)識(shí)思想政治的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化育德育才的思想意識(shí)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。