田其英 王靜

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223005）

人工智能思想產(chǎn)生于20 世紀(jì)50 年代，由于受技術(shù)支持和人們認(rèn)識的限制其發(fā)展比較緩慢，直到2016 年發(fā)生了“阿爾法狗”戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍的事件，人工智能才被世界廣泛關(guān)注并進(jìn)入了快速發(fā)展軌道。我國順應(yīng)世界科技發(fā)展趨勢，2017 年3 月，在國務(wù)院的《政府工作報告》第一次提到了人工智能的發(fā)展重點(diǎn)，并將人工智能定位于國家戰(zhàn)略，在隨后印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，提出了要加快人工智能的創(chuàng)新應(yīng)用，引領(lǐng)世界人工智能發(fā)展新潮流。人工智能的發(fā)展應(yīng)用將對人們的生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)等產(chǎn)生重大影響，如人工智能的應(yīng)用為我們的生活增添意想不到的樂趣和便利，人工智能產(chǎn)品的應(yīng)用將改變我們的工作學(xué)習(xí)方式或手段，但是一些機(jī)械重復(fù)、環(huán)境差的工作崗位將為智能機(jī)器人所取代，會造成一些工作崗位的減少。為適應(yīng)人工智能發(fā)展趨勢，2017 年9 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出職業(yè)教育要主動服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大人工智能的應(yīng)用。近年來在我國高職院校教學(xué)中，隨著教育信息化建設(shè)、完善和推廣應(yīng)用，人工智能功能作用凸顯，其對高職院校教學(xué)的影響也越來越顯著。

一、教學(xué)生態(tài)分析

生態(tài)學(xué)是指研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響關(guān)系的一門科學(xué)。隨著社會的發(fā)展，生態(tài)學(xué)的研究方法不斷向其他行業(yè)拓展，教育生態(tài)學(xué)就是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理及方法在研究教育問題時產(chǎn)生的一門學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育是一個有機(jī)而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，它不僅包括教育生態(tài)系統(tǒng)與關(guān)聯(lián)的社會大系統(tǒng)，還包括教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)不同層次、特點(diǎn)和功能的子系統(tǒng)。各個系統(tǒng)之間進(jìn)行著物質(zhì)流動、信息傳遞、能量流動等，并在不斷地運(yùn)動、調(diào)整已達(dá)到理想的平衡狀態(tài)，起到可持續(xù)發(fā)展的目的。在教育系統(tǒng)中教學(xué)活動是一個相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，它與其他子系統(tǒng)之間也有著密切地聯(lián)系，與此相關(guān)的教學(xué)生態(tài)中師生之間、師生與環(huán)境之間、學(xué)生個體與群體之間互動在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

從傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)看，高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主要由生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境兩部分構(gòu)成。生態(tài)主體主要包括學(xué)生與教師。教師和學(xué)生作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，其本身就屬于一個微生態(tài)。因為每一個師生都是有別于其他人的個體，每位教師有著不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，每個學(xué)生也是有著獨(dú)特的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等個體。作為生態(tài)主體的師生有著多樣性、差異性等特點(diǎn)，不同主體之間相互影響、相互作用，總是處在不斷地調(diào)整變化和相互適應(yīng)的過程中。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，任何一個個體都不是孤立存在的，都需要與眾多相同的生物個體組成一個相互依賴和制約的群體才能得以生存與發(fā)展。在高職教學(xué)中的學(xué)生群體與教師群體，他們在群體內(nèi)部與群體之間都存在著復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系，有競爭有合作，既相互制約又相互依存，協(xié)同發(fā)展。如學(xué)生群體中，有學(xué)業(yè)考試、競技比賽、競選等競爭，也有學(xué)業(yè)交流發(fā)言、小組合作、團(tuán)隊協(xié)作等合作，學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)，在共同體驗、相互協(xié)作的過程中實(shí)現(xiàn)共同成長。在高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生群體與教師群體是因為專業(yè)或課程教學(xué)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)而形成了群落，該群落作為一個生態(tài)功能單位，包含了生生之間、師生之間等各種學(xué)與教的關(guān)系。高職教學(xué)不僅包括師生主體之間知識技能的傳承與發(fā)展，還包括學(xué)生主體之間多樣化需求供給，教師應(yīng)當(dāng)充分利用人工智能技術(shù)做好學(xué)情分析，開展因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)也會激起教師的教學(xué)熱情，開展教學(xué)創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)相長的目的。因此，只有師生群體形成這種共生互補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系，才能形成良好的高職專業(yè)或課程群落。

生態(tài)環(huán)境相對于生態(tài)主體，其對教學(xué)生態(tài)的影響更為頻繁顯著。今天所指的教學(xué)生態(tài)環(huán)境不僅僅是傳統(tǒng)的物理教學(xué)環(huán)境，還包括師生的精神、心理環(huán)境及周圍的社會環(huán)境。傳統(tǒng)的高職教學(xué)環(huán)境中，教室內(nèi)的計算機(jī)多媒體設(shè)備主要起著輔助講授教學(xué)功能。而計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，及其在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，還創(chuàng)設(shè)了超越時空的教學(xué)環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、校園網(wǎng)、學(xué)習(xí)終端等促成虛擬學(xué)習(xí)空間的利用也創(chuàng)設(shè)各種不同的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，對師生教與學(xué)的思想觀念造成了重大沖擊。信息技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用，對教師提出了越來越高的要求，教師不僅要會應(yīng)用信息技術(shù)工具，還要有信息化的教學(xué)理念和意識，學(xué)會有效地利用和開發(fā)教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也要具備利用信息技術(shù)檢索教學(xué)資源的能力，根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用信息技術(shù)獲取自己所需的內(nèi)容，能夠通過認(rèn)知加工構(gòu)建自己知識體系?？梢?，目前信息技術(shù)已經(jīng)成為營造教學(xué)生態(tài)環(huán)境和師生認(rèn)知加工過程中不可缺少生態(tài)因子，在教學(xué)的各個階段發(fā)揮著其應(yīng)有的作用，與其他各因子共同構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)。

在傳統(tǒng)高職教學(xué)中各要素經(jīng)過長期的調(diào)整已經(jīng)達(dá)到相對平衡的狀態(tài)，然而隨著教育信息化的推進(jìn)，以互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段介入高職教學(xué)后引起了各因素，如教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的變化，使原本相對穩(wěn)定的高職教學(xué)行為出現(xiàn)了許多新問題、產(chǎn)生了眾多失衡現(xiàn)象。

二、人工智能對高職教學(xué)生態(tài)的影響

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，面向生產(chǎn)、服務(wù)一線的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。人工智能在生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅會取代原來由人工從事的工作崗位，還會對社會需求人才素質(zhì)提出更高的要求。人工智能作為社會變革的驅(qū)動力量，其在高職教學(xué)中應(yīng)用為教學(xué)改革提供了新的可能；人工智能技術(shù)或產(chǎn)品及其教學(xué)理念作為高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中新的因子，改變了原來教學(xué)生態(tài)失衡，勢必進(jìn)入新的動態(tài)調(diào)整。高職院校只有緊跟社會發(fā)展趨勢，深入了解人工智能對高職教學(xué)生態(tài)的影響變化，才能做出相應(yīng)有效的變革，培養(yǎng)出社會所需的創(chuàng)新型人才。

（一）教學(xué)生態(tài)主體的變化

高職傳統(tǒng)教學(xué)主要是以班級為單位，教師和學(xué)生通過面對面互動或線上線下混合式的方式進(jìn)行教學(xué)。隨著智能產(chǎn)品授課、智適應(yīng)教學(xué)平臺等新興手段在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，現(xiàn)行的教學(xué)形式開始向智能化轉(zhuǎn)型；伴隨著新參與者的涌入，這些決定著高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的主體角色職責(zé)也相應(yīng)地改變。人工智能影響下高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的主體，主要包括用戶，支持方以及教育企業(yè)。人工智能推動下教學(xué)生態(tài)的用戶，作為人工智能教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)的使用者，不僅包括傳統(tǒng)的教師、學(xué)生，還將課程輔導(dǎo)中心、學(xué)校等納入在內(nèi)。真人教師以及人工智能助理并存于教學(xué)活動中，將教師從重復(fù)枯燥的試卷批改、日常管理中解放出來，為其專注于教學(xué)創(chuàng)造研究工作，以及更多地與學(xué)生一對一交流，它促進(jìn)了教師重新思考教育者的角色，從教書匠向教練員角色轉(zhuǎn)換，讓教學(xué)活動以學(xué)生體驗與動態(tài)交互為主。人工智能分析和精準(zhǔn)推送能夠自動感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行主動調(diào)控，使學(xué)習(xí)者從知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為支持方的政府是人工智能教學(xué)改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，主要為人工智能教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展制定指導(dǎo)性政策與標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)研發(fā)人工智能教育產(chǎn)品提供科學(xué)的導(dǎo)向與服務(wù)。學(xué)校作為人工智能教學(xué)改革的重要實(shí)踐場所，除了為人工智能教學(xué)提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源、先進(jìn)的教學(xué)理論、一線的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等資源外，更加看重智慧校園建設(shè)，著力推動校園硬件設(shè)施及技術(shù)的升級。教育企業(yè)憑借其人工智能技術(shù)優(yōu)勢，向用戶提供人工智能教育內(nèi)容、工具以及相應(yīng)服務(wù)，通過接受用戶數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和反饋，最大可能地向用戶提供他們所需的便捷或高效的教育產(chǎn)品和服務(wù)。

（二）教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化

如同生態(tài)系統(tǒng)研究的生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系一樣，高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主要關(guān)注的是教師、學(xué)生及其環(huán)境之間相互影響、相互作用的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)因子教師、學(xué)生、教材下，高職教學(xué)生態(tài)環(huán)境相對比較簡單。隨著高職教育信息化的建設(shè)，計算機(jī)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等生態(tài)因子的加入，及其對人們行為、思想觀念的變化，使得高職教學(xué)生態(tài)環(huán)境變得較為多樣。以傳統(tǒng)的教室、圖書館等物理環(huán)境為例，在人工智能時代更加關(guān)注師生的用戶體驗。便捷的圓桌組合、溫馨的吧臺交流、個性化溫度、個性化照明等定制的出現(xiàn)，都在促使傳統(tǒng)的“統(tǒng)一”向智能時代的“個性”轉(zhuǎn)變。為貫徹落實(shí)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出的智能教育，構(gòu)建新型教學(xué)體系，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境等，高職院校開展投入使用的智慧校園、線上線下立體式教學(xué)場所、基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺，豐富的教學(xué)資源、智能教學(xué)助手產(chǎn)品等，使教師教學(xué)實(shí)施較為智能化、科學(xué)化，能輔助教師教學(xué)，能針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的課程和教學(xué)活動；能智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容，為學(xué)生提供自動感知的學(xué)習(xí)體驗。這些教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用注入了大量積極的情感因素，不僅減輕了教師針對多樣化生源的教學(xué)壓力，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)被動心理，有利于學(xué)習(xí)空間朝著創(chuàng)新化的方向發(fā)展。

（三）教學(xué)生態(tài)調(diào)適的變化

生態(tài)系統(tǒng)作為一個有機(jī)整體，當(dāng)其中任何一個生態(tài)因子發(fā)生變化，都會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡，生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡性使其可以自我調(diào)適，再次達(dá)到相對平衡的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，這種調(diào)整具有周期性和滯后性。因為現(xiàn)在授課是學(xué)期制，當(dāng)某一新的教學(xué)方法或手段用于課程教學(xué)改革，教學(xué)效果的好壞需要經(jīng)過期末考試才能獲得，再根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方法或手段，進(jìn)行下一周期授課實(shí)踐。智能產(chǎn)品和平臺為教育教學(xué)提供了覆蓋“教、學(xué)、測、練、評”各教學(xué)環(huán)節(jié)的智慧教育解決方案，其支撐的智能化高職教學(xué)生態(tài)是一個獨(dú)立、自治的系統(tǒng)，它可以不受環(huán)境和用戶干預(yù)而自主運(yùn)作，能及時自主調(diào)適自己的行為和內(nèi)部狀態(tài)。人工智能技術(shù)能夠依據(jù)以往經(jīng)驗調(diào)整自身行為，進(jìn)行基于深度思考的自主學(xué)習(xí)，不斷完善自身功能，系統(tǒng)不斷地演進(jìn)。智能化教學(xué)生態(tài)所提供的教學(xué)服務(wù)是動態(tài)的、智能的，它能夠理解周圍的教學(xué)環(huán)境，隨著教學(xué)環(huán)境的變化而做出適時、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。人工智能所感知的教學(xué)環(huán)境則更為具體細(xì)致，如教學(xué)物理環(huán)境包括教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備、使用習(xí)慣等因素，教學(xué)人文環(huán)境包括學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)習(xí)慣、興趣愛好等因素?？筛鶕?jù)不同的教育場景、不同的參與教育的角色、不同的文化背景等因素，智能化地提供著動態(tài)的教學(xué)路徑、資源和評價。

三、人工智能時代應(yīng)對教學(xué)生態(tài)變革的舉措

人工智能的發(fā)展已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，其對高職教育的發(fā)展影響將深刻且持久。人工智能已經(jīng)給人類教育目的、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式所帶來的巨大變化，意味著作為教育核心的教學(xué)生態(tài)也已悄無聲息地發(fā)生了變革。為適應(yīng)這種不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，我們應(yīng)該從政府、院校、教師等不同層面積極做出應(yīng)對措施。

（一）政府制定規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

人工智能作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會變革和國際競爭的新動力。我國特別重視人工智能技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，國家部委先后出臺了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《促進(jìn)新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動計劃（2018-2020）》《教育信息化20 行動計劃》等與人工智能相關(guān)的政策文件，明確了我國人工智能未來發(fā)展的規(guī)劃與重點(diǎn)，使智能教育政策制定和智能教育產(chǎn)品的研發(fā)有了參照依據(jù)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。國家還要指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各類教育、各級教育在人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)的職能與角色，特別是針對《中國制造2025》提出的智能制造所需的信息化、技能型職業(yè)人才培養(yǎng)的布局規(guī)劃。地方政府應(yīng)充分調(diào)研，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與人工智能發(fā)展需求，科學(xué)統(tǒng)籌地方高職院校開設(shè)人工智能相關(guān)專業(yè)，通過制定政策和立項專業(yè)課程項目建設(shè)來引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的人工智能應(yīng)用。同時地方教育行政部門要充分利用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)專家委員會，做好專業(yè)教學(xué)中人工智能的應(yīng)用指導(dǎo)工作；發(fā)揮專業(yè)監(jiān)督指導(dǎo)職能，開展對高職院校人工智能專業(yè)辦學(xué)情況和智能化教學(xué)開展進(jìn)行評估，以保證人工智能融入教育教學(xué)落到實(shí)處。

（二）高職院校立足實(shí)際，做好改革實(shí)踐

高職院校作為人才培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，積極探索融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)出社會急需的人才。人工智能對高職教育的沖擊主要表現(xiàn)為從事生產(chǎn)服務(wù)一線工作崗位的減少和對升級后的工作崗位人才素質(zhì)要求的提高。高職院校應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需求和自身特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整規(guī)劃，調(diào)整過時的專業(yè)，增設(shè)人工智能相關(guān)專業(yè)，或在現(xiàn)有優(yōu)勢專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置人工智能類課程，為未來技術(shù)升級換代做準(zhǔn)備。高職院校在人才培養(yǎng)修訂中要關(guān)注人工智能背景下的人才素質(zhì)變化，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置滿足人工智能時代的課程與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備信息化素養(yǎng)和掌握常規(guī)的人工智能工具及方法。高職院校應(yīng)加快智慧校園建設(shè)，引入智慧教學(xué)平臺，開發(fā)專業(yè)課程線上線下、理論實(shí)踐互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動先進(jìn)的教學(xué)理論、海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等資源利用，為教學(xué)改革提供開放的環(huán)境。此外，高職院校除了加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升其將人工智能應(yīng)用到教育教學(xué)的能力；還應(yīng)積極引進(jìn)人工智能專業(yè)人才，充實(shí)智能化的教學(xué)團(tuán)隊，為教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)提供保障。

（三）高職教師轉(zhuǎn)變觀念，做好教育教學(xué)

人工智能潛移默化地走進(jìn)我們的生活，改變了我們的認(rèn)知和習(xí)慣。在人工智能時代，高職教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課程和教材，還包括微課、動畫、仿真、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)目標(biāo)不再僅限于讓學(xué)生更快更好地去獲取知識、習(xí)得技能，而更注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和正確的價值觀。今天的知識從內(nèi)容到形式都發(fā)生了巨大的變化，知識的獲取?從單向傳遞走向多維互動，弱化了教師的知識權(quán)威。人工智能使高職教育從“育分”轉(zhuǎn)為“育人”變成了現(xiàn)實(shí)。高職教師作為傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴，重塑和諧的師生關(guān)系，從“教知識”轉(zhuǎn)向“教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對人工智能是否替代教師的疑慮，高職教師應(yīng)樹立正確的技術(shù)觀念。智能技術(shù)帶給教學(xué)的不僅是形式上的變革，更是教學(xué)觀念的改變。信息技術(shù)作為教學(xué)工作手段，教師只有正確看待技術(shù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)利用技術(shù)，才能夠發(fā)揮技術(shù)對現(xiàn)實(shí)教學(xué)的正向價值，更好地推進(jìn)智能技術(shù)與教學(xué)的融合。

四、結(jié)束語

新時代對中國、對中國的高職教育及人才培養(yǎng)提出了更高的要求。現(xiàn)今中國在人工智能方面取得了非常大的成就，催生了一些新的行業(yè)，社會需要的人才需求和結(jié)構(gòu)也隨之改變，具有信息素養(yǎng)、開拓思維和創(chuàng)新能力的技能人才將在新時代中大有作為。人工智能顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新型教學(xué)生態(tài)正在形成，中國教學(xué)發(fā)展正在走向智能時代，但是由于智能教學(xué)產(chǎn)品缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，智能分析中學(xué)生的隱私權(quán)保護(hù)缺乏相應(yīng)的規(guī)范，人工智能教育教學(xué)資源的數(shù)據(jù)系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題的存在，也限制了人工智能教育高效快速發(fā)展。作為高職院校而言，要與時俱進(jìn)，緊緊把握住人工智能技術(shù)革命帶來的機(jī)遇，因地制宜，積極變革適應(yīng)形勢，才能在未來發(fā)展競爭中贏得先機(jī)。