張莉

（庫爾勒市第六小學，新疆 庫爾勒 841000）

前言

素質(zhì)教育的推進，對小學生語文寫作能力越來越重視，學生語文寫作的質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)了綜合素質(zhì)教育的成果。同時從小培養(yǎng)學生的寫作能力，能夠有效的促進學生語言表達能力及知識儲備運用能力的提升。另外小學是學生學習的重要階段，也是學生思維能力發(fā)展的初期，在這個階段加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，需要不斷地提升學生對語文學習的興趣，在學習過程中積累優(yōu)美詞句，并進行教學方法的創(chuàng)新。

一、提升學生語文寫作能力的重要性

（一）提升學生對問題的思考能力

優(yōu)秀文章的寫作需要學生在寫作時，有自己的想法，并通過文字表述將這些想法表達出來，需要學生在面對不同類型的題材，都能夠以清晰、有深度的文字寫出一篇優(yōu)秀的文章。傳統(tǒng)的語文作文教學中，教師一般會讓學生現(xiàn)進行作文的仿寫，形成固定思維模式之后在進行寫作，這往往禁錮了學生的思想，寫作能力也得不到提升[1]。對教學方法進行創(chuàng)新提升學生寫作的同時，就需要先培養(yǎng)學生對問題的分析能力，使其能夠就一個問題引發(fā)相關的思考，并找出其中一個作為切入點，進行寫作和表達，從而使得文章立意更加明確、清晰。

（二）提升學生的語言、情感表達能力

語文作文的寫作，絕不僅僅是簡單的文字堆砌，而是需要在寫作中樹立一個中心思想，通過文字的表達，抒發(fā)出自己的情感。因此對學生寫作能力的提升，也是一個提升學生語言表達能力及情感表達能力的過程，一篇文章沒有情感、個性的表達是缺乏靈魂的[2]，使得文章缺乏靈活性與真實性，在寫作的過程中，要求學生對每個寫作對象把握好情感，并學會用多樣的表現(xiàn)手法、表達方式將自己的思想注入進去，使得學生的寫作能力得到不斷的提升。

二、小學學生語文寫作中存在的問題

（一）教學方式過于單一傳統(tǒng)

在我國當前小學語文的教學中，教師的教學方式過于傳統(tǒng)、單一，教師在要求學生進行寫作時，往往要求學生先進行文章的仿寫，學習其寫作的模式，缺乏對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，而這個階段的學生，往往好奇心比較重，注意力難以長時間的集中，因此在仿寫時，也可能只是簡單的抄寫了一遍，達不到對文章結(jié)構(gòu)、思路學習的目的[3]；且長時間地進行枯燥的寫作練習，往往導致學生會產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，逐漸喪失對語文寫作的興趣，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也達不到理想的教學效果。

（二）學生閱讀積累較少

在當前學生寫作的過程中，往往會遇到一些問題，比如不知道如何將自己的情感融入進去，或是不知道應該如何表達自己的意思，甚至有的同學完全沒有思路，一個字也寫不出來。這主要就是因為學生在平時的閱讀積累不夠。由于現(xiàn)在生活水平的提升，家長對孩子的成長教育十分重視，往往會給孩子報各種各樣的興趣班，或是一些學生在放學之后就沉迷于電腦、手機游戲上，沒有留出時間去閱讀好的文章，以及好詞好句的積累，這就使得學生在文章寫作時，不知道應該從何下筆，寫作能力提升難度較大。

（三）缺乏情感體驗

小學階段的文章主要以記敘文為主，在寫作中需要學生結(jié)合作文給出的場景將自己的真實感受進行描述和寫作，但由于小學階段的學生經(jīng)歷比較少，對很多事情不了解，更缺乏自己的見解與感受，因此在寫作時，往往難以產(chǎn)生情感共鳴[4]，使得文章的寫作缺乏真實性與生動性，文章也沒有足夠的感染力。使得作文寫作的質(zhì)量得不到提升；亦或是學生在長期傳統(tǒng)教育的影響下，形成了固定的思維模式，文章結(jié)構(gòu)缺乏靈活性，細節(jié)描寫不到位這就使得文章的寫作難以達到理想的效果。

三、小學語文學生寫作能力提升策略

（一）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)寫作興趣

在傳統(tǒng)語文作文教學中，學生往往會感到課堂枯燥，注意力難以集中。興趣是學生做好的老師，提升學生的寫作能力，就需要對教學方式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學方式為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境。比如教師可以在寫作前預先布置好題目，讓學生就題目的內(nèi)容在課下搜集相關的資料與信息，在課上教師指導學生結(jié)合自己搜集到的信息進行討論，之后再安排寫作；又或是在平時培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的習慣，把自己生活中發(fā)生的趣事記錄下來，一方面以后的寫作積累素材，另一方面也能逐漸鍛煉學生的寫作能力。

（二）提高閱讀量，積累寫作素材

為避免學生在寫作時，沒有內(nèi)容寫，在平時教師和家長應當重視學生平時課外書籍的閱讀，鼓勵學生積極進行探索。教師也可叫教學中將每周三的語文課作為閱讀課，給學生閱讀的機會，在這個過程中，積累詞句，在平時課本教學時，注重帶領學生進行文章結(jié)構(gòu)的分析，提升學生的閱讀水平[5]，這樣學生在自己進行課外書的閱讀時，也能夠自主進行文章結(jié)構(gòu)的分析，學習作者的寫作方式運用到自己的寫作之中；另外在進行課外閱讀的過程中，學生能夠通過感受作者在文章中所表達的情感、思想等領域到相應的道理，并不斷地增加學生的情感。例如在景物描寫的文章寫作時，就可以將自己在平時積累的一些詞語運用到文章中，注重景物的特點進行創(chuàng)作。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成列提綱的習慣

語文寫作能力的提升，需要學生文章具有一定的結(jié)構(gòu)性，表達清晰，重點明確，這樣的文章才能獲得高分。通常一篇文章題目到手后，學生習慣以自己的想法散發(fā)性地進行寫作，這就使得文章的結(jié)構(gòu)不夠緊湊，缺乏重點及條理性[6]。因此教師需要指導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生的寫作思維，引導學生對問題進行深入的思考，那么就需要通過列提綱的方式，建立好文章的結(jié)構(gòu)之后再進行內(nèi)容的補充。比如在文章寫作時，教師可以先引導學生將自己看到題目后最直觀的感受寫到草稿紙上，然后將能夠聯(lián)系到的事件及自己的情感體驗寫在紙上，根據(jù)這些素材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)的梳理，交代清楚時間、地點、人物、事件等內(nèi)容，使得文章結(jié)構(gòu)更有條理[7]，圍繞主題展開敘述，這樣既能夠避免學生跑題，也使得學生寫作更加流暢。

（四）創(chuàng)設情境，增加學生的情感體驗

信息化技術被廣泛地應用于教學之中，小學語文教師在寫作教學時，可以借助多媒體幫助學生創(chuàng)建情境環(huán)境，從而激發(fā)學生的情感，并將這些感受記錄下來，為學生積累寫作素材，增加感情體驗，使得文章的寫作更加真實、生動、形象。比如可以用多媒體播放“感動中國十大人物”、“百家講壇”等小視頻，并組織學生在看完之后進行相關問題的思考，并根據(jù)其寫一篇觀后感，在熏陶學生情感體驗的同時，也能夠加強學生對問題獨立思考的能力[8]，增強課堂的活躍度與靈活性，使得學生對寫作更加的感興趣。

結(jié)束語

綜上所述，語文是小學教學中的重要科目，作文作為其中的重中之重，對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用，提升學生的寫作能力，就需要先培養(yǎng)學生的興趣，在此基礎上幫助學生掌握相關的寫作技巧，指導學生進行閱讀、寫日記積累生活中的素材及情感的體驗，在寫作中不斷融入學生的真情實感，培養(yǎng)學生對問題獨立思考的能力，使得文章更有感染力和深刻性，形成自己的寫作風格。