張莉

(河北省張家口市張北縣三號(hào)鄉(xiāng)中心小學(xué),河北 張家口 076450)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中著重強(qiáng)調(diào)了教師要重視信息化教育，同時(shí)提出了信息技術(shù)與教育深度融合的觀念。在此指導(dǎo)下，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了審視，發(fā)現(xiàn)以語(yǔ)言講述為主的方式，是難以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻理解文本內(nèi)涵的。同時(shí)，我也對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中不僅可以創(chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在多樣技術(shù)手段的輔助下加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。基于此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這樣對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了應(yīng)用。

一、營(yíng)造閱讀環(huán)境，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們總是會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：教師從一上課就一直拿著書本，高談闊論，而學(xué)生，呆呆地坐在座位上，或者盯著書本，或者盯著老師，其一句話也不說(shuō)，老師的聲音回響在教室的各個(gè)角落里。如此課堂氛圍異?？菰铩⒎ξ?，而且，學(xué)生也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)更是無(wú)從談起。環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的影響。當(dāng)課堂氛圍輕松自由的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不由自主地放下內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的戒備，積極地參與其中，甚至可以與教師進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)課堂氛圍沉悶無(wú)趣的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生厭倦，甚至想要逃離課堂。面對(duì)此情況，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用不失為一種有效的方式。以《精衛(wèi)填海》為例，在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，我直接利用多媒體為學(xué)生播放了《精衛(wèi)填海》動(dòng)畫片。形象的畫面一經(jīng)展現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力，無(wú)需我過(guò)多督促，學(xué)生會(huì)自主地將視線集中在動(dòng)畫片上。在觀看的過(guò)程中，其看到一只鳥用嘴巴叼著石頭、樹枝等扔向大海。看到這一幕的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)出了譏笑聲，覺(jué)得這只鳥太傻了。有的學(xué)生則開(kāi)始沉思：這只鳥為什么要這樣做呢？學(xué)生所展現(xiàn)的不同表現(xiàn)，都表示著其參與到了課堂活動(dòng)之中。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我結(jié)合動(dòng)畫片內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：這只鳥為什么要向大海中扔石頭樹枝呢？它最后真的把大海填滿了嗎？如此問(wèn)題，自然會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，學(xué)生帶著高昂的情緒投身到語(yǔ)文探究活動(dòng)之中。接著，我引導(dǎo)其閱讀教材文本，從中探尋問(wèn)題的答案。這樣用信息技術(shù)導(dǎo)入新課的方式，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出了輕松自由的課堂氛圍，還使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)了探究，有效地進(jìn)入課堂，為后續(xù)教學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、視頻動(dòng)畫欣賞，加深文本理解

心理學(xué)研究表明，多種感官的刺激可以使學(xué)生更好地記憶知識(shí)，參與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師的照本宣科難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。基于此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常利用信息技術(shù)手段搜集動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看。以《爬天都峰》為例，就我執(zhí)教班級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其沒(méi)有見(jiàn)過(guò)天都峰，在理解文本的時(shí)候，無(wú)法在腦海中建立天都峰印象，自然無(wú)法意識(shí)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。面對(duì)此情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，搜集了天都峰的旅游片和說(shuō)明，利用信息技術(shù)軟件將其制作為微視頻。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我則利用多媒體展示此微視頻。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，會(huì)看到雄偉壯麗且坡度較陡的天都峰，在視覺(jué)的沖擊下，自主建立深刻的印象，同時(shí)發(fā)出“好難爬”這樣的感嘆。在學(xué)生“感同身受”的情況下，其自然可以結(jié)合文本中的語(yǔ)言文字，對(duì)孩子和老爺爺爬天都峰的行為給予肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)理解文本內(nèi)涵，自然意識(shí)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，還要與其他人相互鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，不僅在學(xué)生自主感知的過(guò)程中完成了教學(xué)任務(wù)，還使學(xué)生在體驗(yàn)中加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，有利于提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

語(yǔ)文教材中精心地設(shè)計(jì)了“閱讀策略”模塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握閱讀策略，并就之后的幾篇文章進(jìn)行自主閱讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀策略的掌握是尤為困難的。而且，其自主學(xué)習(xí)能力有限，很難投身到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?；诖?，我在組織了教材中的文本閱讀教學(xué)之后，就剩余的篇章，為學(xué)生設(shè)計(jì)了明確的閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的作用，就探究到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，合作寫出閱讀感悟。具體地，以四年級(jí)上冊(cè)的第二單元為例，這是本套書的閱讀策略單元，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生結(jié)合文本，從不同的角度對(duì)其進(jìn)行思考，自主地提出問(wèn)題。基于此，我引導(dǎo)學(xué)生在課后自主閱讀《蟋蟀的家》一文，并按照課堂學(xué)習(xí)的策略提出問(wèn)題。之后將自己的問(wèn)題以網(wǎng)絡(luò)渠道反饋出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)全班的合作探究。在此次探究的過(guò)程中，學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)，其可以發(fā)揮各自的能力給予解答，進(jìn)而在互幫互助中理解文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)提問(wèn)策略的靈活運(yùn)用。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要重視信息技術(shù)的應(yīng)用。運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍;運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)欣賞視頻，理解文本;運(yùn)用信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用所學(xué)，從而提升其閱讀能力。