李春艷

(河北省霸州市第二小學,河北 霸州 065700)

在素質教育理念的要求下，語文教師要積極開展小學語文綜合實踐活動，不斷提高學生的實踐能力和自主學習能力。語文學科對學生的思維能力和邏輯分析能力提出了較高的要求，同時對于學生未來的發(fā)展有很好的促進作用，因此，在小學語文綜合實踐活動中，教師可以充分利用思維導圖進行教學，使學生有明確而清晰的思維脈絡，運用良好的邏輯思維能力解決問題。

一、思維導圖與小學語文教學結合的必要性

思維導圖又可稱之為心智導圖，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的一種圖形思維工具。思維導圖強調圖文并茂，將每個主題的關系運用層級圖表進行展示，抓住主題的關鍵詞，將其與圖像和顏色進行有機融合，便于人腦進行記憶。思維導圖充分利用人的記憶、思維和閱讀的規(guī)律，在培養(yǎng)人們邏輯思維能力的同時，還可以進一步豐富人的想象力，不斷挖掘人的大腦潛能。

教師要高度重視小學語文綜合實踐活動這一新型課程，轉變傳統(tǒng)的授課方式。由于傳統(tǒng)的教學方式還存在一些問題，不能全面達到人才培養(yǎng)的目的，因此，就要開展綜合實踐活動，提高學生的綜合素質。思維導圖具有全局性、邏輯性和并行性三大特點，教師利用思維導圖開展教學，可以進一步發(fā)揮出小學語文綜合實踐活動的優(yōu)勢，這樣就可以達到教學目標，還可以促使學生形成良好的全局意識和邏輯思維能力，這對于學生未來的發(fā)展而言大有裨益。由于思維導圖的作用比較大，因此，教師要善于利用思維導圖開展教學。

在小學語文教學中應用思維導圖可以進一步培養(yǎng)學生的思維能力，使學生的左腦和右腦得到有效利用。思維導圖遵循人腦結構和知識體系相同的特點，運用相應的思維規(guī)律開展教學，使學生能夠得到專門的思維訓練。教師通過思維導圖可以對學生的思維潛能進行挖掘，在語文教學中培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，進一步提高學生的綜合素質。

二、思維導圖在小學語文綜合實踐活動中的應用

（一）在板書中應用思維導圖

為提高小學語文的教學質量，教師就要組織學生參與到語文綜合實踐活動之中。小學語文綜合實踐活動是一門全新的課程，為提高學生的實踐能力，教師就要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄以往的教學模式，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。那么教師可以應用思維導圖引導學生進行學習，通過有效的板書指引學生，使學生能夠了解知識的重點和難點，并學會利用知識解決問題。比如，教師可以利用思維導圖展示出完整的流程圖，使學生有一個流暢的知識體系，具備完善的全局意識。融入思維導圖的流程圖可以直觀展示出整個活動的組成與過程、組員與領導者的相互關系。學生可以跟隨教師的引導參與到活動之中，教師要在繪制的流程圖中留白每一個節(jié)點的任務，使學生能夠按照要求進行填空。教師也可以在流程圖中對流程圖表述相關關系的箭頭上進行留白，使學生能夠及時掌握相關的關系，并加深對知識的記憶。

（二）應用思維導圖指導學生進行自主學習

隨著新課改的不斷推進，教師需要將學生放在學習的主體地位上，使學生能夠對知識的學習充滿積極性和主動性。如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不太容易達到理想的教學目標，這就需要教師充分利用小學語文綜合實踐教學活動的優(yōu)勢，對學生的實踐能力進行訓練，并合理運用思維導圖，提高學生對知識的探索欲望，使學生具備自主學習的能力。比如，教師可以利用思維導圖對小學語文綜合實踐活動進行科學的規(guī)劃和設計，教師要引導學生發(fā)揮自己對綜合實踐活動的理解，并運用縝密的思維繪制思維導圖，在潛移默化之間實現對知識的自主探索。一旦出現問題，教師就要對學生及時進行引導，不要立刻、直接指出問題，而是要引導學生了解問題所在，這樣就可以使學生及時轉變錯誤思想，確保思維導圖的設計目標明確。學生通過自主糾正自身問題和錯誤之后，就可以了解問題存在的原因，及時改進問題，保證思維導圖的設計質量，也不會再次出現問題。如果學生依然迷茫，教師就要為學生耐心講解其思維導圖中存在的錯誤步驟，仔細分析原因，這樣就可以避免二次錯誤。需要說明的是，學生通過自主完成思維導圖，就可以在這一過程中了解參與實踐活動的意義和目的，有效激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文綜合實踐活動中，學生設計并繪制思維導圖，在這一過程中，學習的知識結構會更加完善，同時，還會進一步提高學習效率?？傊?，教師在應用思維導圖時，需考慮學生的實際情況，以激發(fā)其對學習的主動性為前提。

（三）在小組合作學習中應用思維導圖

在小學語文綜合實踐活動中，小組合作學習是一種比較常見的教學方式。當學生在教師的引導下獨立完成思維導圖之后，還要將思維導圖與小組合作教學相結合，使學生能夠以小組為單位，彼此之間互相溝通和交流，及時彌補思維導圖中存在的不足，還可以提高學生的思維能力。比如，教師在開展小組合作教學時，在明確小組后，就要為其設置一個與本次實踐活動目標相反的活動，使每個小組的成員能夠對其進行研究和探討。當每個小組的實踐活動完成后，各個小組就要公布各自的實踐結果，彼此開始辯論。學生在辯論的過程中，既可以表達各自的觀點，還可以了解思維導圖中存在的問題，這樣就可以對問題進行改進，實現共同進步。教師要對辯論的過程和節(jié)奏進行有效控制，使學生能夠遵守辯論規(guī)則，真正做到就事論事，認真闡述自己的觀點。

綜上所述，教師要巧妙應用思維導圖，提高工作效率和教學水平，這樣就可以保證教學被學生所接受，并激發(fā)學生主動參與其中。教師要嚴格保證教學進度和節(jié)奏，使教學更加有條不紊，使學生和教師之間有更多互動，激發(fā)學生的潛能，使學生的自主能力有效提升。