姜崇周

（江西省進(jìn)賢縣前坊中心小學(xué)，江西 南昌 331700）

一、把握教學(xué)內(nèi)容的整體性

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，指向?qū)W生思維成長(zhǎng)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)該注意把握教學(xué)內(nèi)容的整體性，課堂教學(xué)是以學(xué)科內(nèi)容為基本載體，為了可以在課堂教學(xué)的過程中有效促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。首先，要注意確定并且歸納小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容來說，其主要是指在學(xué)科本質(zhì)上具有共同性以及思維統(tǒng)一性的內(nèi)容體系。例如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，新內(nèi)容主要體現(xiàn)在數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系把握、圖形認(rèn)知以及圖形位置變換等等幾個(gè)方面。因此在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行把握的時(shí)候，通常會(huì)選擇應(yīng)用橫向?qū)Ρ然蛘呖v向?qū)Ρ鹊姆绞絹碚归_；其次，細(xì)化學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容。在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化是非常重要的，這也是逐漸培養(yǎng)小學(xué)生思維的關(guān)鍵，通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容是建立在學(xué)科核心內(nèi)容基礎(chǔ)上的，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容來源以及內(nèi)容本質(zhì)的規(guī)律、內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示方式進(jìn)行具體把握，這樣可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展更加順利。

二、注意設(shè)定附加教學(xué)目標(biāo)

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維成長(zhǎng)的有效促進(jìn)，教師不能僅僅講課教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為單一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，這樣對(duì)學(xué)生指向思維的發(fā)展，很難起到有力促進(jìn)作用，應(yīng)該注意在標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定附加教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在向?qū)W生講解“認(rèn)識(shí)面積單位”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師要注意在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增設(shè)思維發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“1 平方分米”有了清晰具體的認(rèn)知之后，教師要注意將其遷移到認(rèn)識(shí)1 平方米以及認(rèn)識(shí)1 平方厘米的學(xué)習(xí)中，從而使得學(xué)生的知識(shí)體系得到有效豐富，在這一學(xué)習(xí)過程中可以獲得更加直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生同類問題自主解決能力，這也是打破傳統(tǒng)固定式思維的重要方式之一。

三、以多維設(shè)計(jì)為理念展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

首先，教師要合理設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，問題來源于生活，并且與小學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，這樣可以使小學(xué)生更加自主的融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)還應(yīng)該注意保證數(shù)學(xué)問題的指向性明確，從而達(dá)成以知識(shí)技能以及思維發(fā)展為目標(biāo)的雙向教學(xué)體系，這樣可以使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生多維思維習(xí)慣的關(guān)鍵。例如，教師在進(jìn)行三角形知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理提問，要保證所提出問題的思維含量，可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“三角形陶片修復(fù)”情境，讓學(xué)生在多媒體設(shè)備所展示的眾多碎陶片中提取出能夠構(gòu)成原來三角形形狀的幾片。通過這種問題的設(shè)定，可以使小學(xué)生立體思維得到訓(xùn)練，也使得學(xué)生對(duì)于三角形的形狀認(rèn)知更加深入，使得今后進(jìn)行三角形學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)規(guī)律探索意識(shí)更強(qiáng)。其次，以思維培養(yǎng)為前提，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及工具，讓學(xué)生在其中隨意選用，從而組成學(xué)生思維體系。這些學(xué)習(xí)工具以及資源可以是概念性的，也可以是生活中的具體事物，無論是學(xué)具、文字、音視頻材料，都可以當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的工具以及資源。例如，教師在向?qū)W生講解《角的度量》一課的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確利用量角器，還應(yīng)該通過現(xiàn)有的音視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源來讓學(xué)生了解“角”在平面圖形構(gòu)成中的重要意義，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中掌握三角形以及四邊形的內(nèi)角和，這也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)體系是的整體思維意識(shí)的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生回顧反思

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，指向?qū)W生思維成長(zhǎng)課程教學(xué)理念在實(shí)際應(yīng)用的過程中想要發(fā)揮出理想效果，應(yīng)該注意對(duì)回顧反思模式進(jìn)行合理應(yīng)用，每當(dāng)一個(gè)課時(shí)或者一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束之后，教師應(yīng)該注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧反思，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)本次課程教學(xué)過程中薄弱環(huán)節(jié)的確定，從而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性完善。一般情況下在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧反思的時(shí)候，會(huì)涉及到以下三個(gè)層次，即判斷層次、比較層次以及聯(lián)想層次，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的收獲有更加清晰具體的認(rèn)知，這也使教師今后的教學(xué)活動(dòng)開展以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利。

結(jié)束語：總而言之，在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，將指向?qū)W生思維成長(zhǎng)課堂教學(xué)理念融入其中，可以發(fā)揮出有效作用，使得學(xué)生數(shù)學(xué)課堂融入性明顯提升。但是整體來看，我國(guó)在指向?qū)W生思維成長(zhǎng)課堂教學(xué)方面的研究時(shí)間還很短，所思考的問題往往不夠全面，今后還應(yīng)該注意在不斷實(shí)踐中修改調(diào)整，從而更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。