陶鐵午

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第七師胡楊河市第一中學(xué)，新疆 胡楊河 834034）

新課程標準要求教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感，注重學(xué)生個體間的差異，使每一位學(xué)生都能夠得到更充分的發(fā)展。要實現(xiàn)新課標的要求，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此,教師就要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個體間的差異，有的放矢分門別類地進行教學(xué)，使每個學(xué)生達到最佳發(fā)展水平。而分層教學(xué)法恰是這種基于學(xué)生個體間差異的教學(xué)模式，能夠有效地促使每位學(xué)生都能更為全面地發(fā)展。作為一名高中化學(xué)教師,筆者深刻認識到了分層教學(xué)的必要性和緊迫性。因而，本文從近幾年的教學(xué)實際出發(fā),對高中化學(xué)科目分層教學(xué)實踐進行了闡述。

一、高中化學(xué)課程中分層教學(xué)法的應(yīng)用作用

分層教學(xué)指的是按照學(xué)生對知識的掌握情況選擇適合不同水平學(xué)生的教學(xué)方法，高中化學(xué)教師要在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上分析知識吸收的能力，按照學(xué)生不同程度對其進行劃分，將班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個不同的群組，開展有針對性的教學(xué)活動，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法能夠照顧不同學(xué)生的個體需求，強化其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效落實

（一）開展教學(xué)分層,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

因為不同學(xué)生的個體能力、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)水平各有不同，其在認知和對新知識接受的能力方面也有一定差別，所以高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂上結(jié)合這一特點，構(gòu)建分層式的教學(xué)課堂，保證不同水平的學(xué)生都能夠掌握與其個體能力相對應(yīng)的知識內(nèi)容，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解“鹽的水解”一課時，教師可以預(yù)先分析教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱的基本要求，在課堂上講解相關(guān)知識時，可以通過問題教學(xué)法來強化不同學(xué)生對知識的認知。教師可以在這節(jié)課開始之前，通過微信或QQ群組將本節(jié)課的教材知識發(fā)布到其中，為學(xué)生預(yù)留課前預(yù)習(xí)作業(yè)。要根據(jù)不同學(xué)生的分組特點設(shè)置教學(xué)安排，依據(jù)學(xué)生的實際能力設(shè)定科學(xué)的教學(xué)時間和教學(xué)計劃。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將在課前預(yù)習(xí)中所掌握的知識內(nèi)容在班級內(nèi)進行互相評價和交流，在這個過程中，教師不要急于糾正學(xué)生的不足，要注意聆聽，隨時記錄學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的不足，并解答學(xué)生提出的疑惑。另外，教師要引導(dǎo)班級內(nèi)其他的學(xué)生提出自己不同的意見和想法，最后通過樹形圖來表述出不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對同一課程內(nèi)容的理解和認知，讓學(xué)生完善各自的觀點。另外，教師可以組織后進生和優(yōu)等生互相點評學(xué)習(xí)，補充彼此知識和觀點的不足，使知識結(jié)構(gòu)更為豐富和具體。在提問的過程中，教師也要重視分層提問的應(yīng)用，比如在對后進生進行提問時，教師可以選擇一些基礎(chǔ)性的問題，例如水解特征的表現(xiàn)，水解發(fā)生的條件等；對中等層次的學(xué)生，教師可以適當增加問題的難度，在提問時可以選擇類似電離規(guī)律的概念等問題；對化學(xué)成績相對優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些具有探究性的問題，讓學(xué)生自行解答，例如可以提出電離水解的影響因素等問題，提高學(xué)生探究的積極性。也就是說，在實際課堂上教師要從整體的層面分析教材內(nèi)容，在實際講解的過程中，根據(jù)問題的難易程度，引導(dǎo)相應(yīng)層次和水平的學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。

（二）落實作業(yè)分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在過去的教學(xué)工作中，大部分化學(xué)教師在布置作業(yè)時內(nèi)容都比較枯燥乏味。新的教學(xué)環(huán)境下，作業(yè)的安排和布置工作中也要落實分層理念，教師要依照學(xué)生對知識掌握情況的差別布置不同的作業(yè)，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中對所學(xué)的知識進行回顧和吸收，強化學(xué)習(xí)信心。比如教師在講解電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容后，在布置作業(yè)時可以結(jié)合分層教學(xué)法按照探究內(nèi)容和難易程度的不同，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身狀況選擇作業(yè)內(nèi)容，教師可以設(shè)置難、中、易三種層次的課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己對這節(jié)課程的掌握情況，選擇相對應(yīng)的作業(yè)來完成，在鞏固探究的過程中實現(xiàn)對知識的吸收和理解。

（三）重視評價分層,推動學(xué)生全面發(fā)展

高中化學(xué)教師要分析學(xué)生的不足之處，以其個體的發(fā)展為基礎(chǔ)進行分層評價。比如在實際評價過程中，教師要結(jié)合學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握水平，以及知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況對其進行綜合性的評價。評價的方式可以選擇和學(xué)生直接對話、課堂上的觀察點評以及向周圍同學(xué)了解溝通等方式，可以通過針對性的點評，小組互評和自主評價等方式對班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行科學(xué)化的分析評價，使其扎實地掌握化學(xué)知識。

結(jié)論

總而言之，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)活動中要想合理地運用分層教學(xué)法，就要真正做到因材施教，按照學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)能力開展針對性的教學(xué)活動。因為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所差別，教師要在教學(xué)活動中結(jié)合分層次教學(xué)方法，降低學(xué)生的心理負擔(dān)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓其能夠在主觀能動性的驅(qū)動下參與到教學(xué)活動當中，實現(xiàn)學(xué)生的個體發(fā)展，進而提高高中化學(xué)課程的教學(xué)效果。