蔣國萍

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十一師第一中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830016）

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)中的重要組成之一，雖然其他學(xué)科同樣具備思維培養(yǎng)價(jià)值，但數(shù)學(xué)課程的思維能力特殊性卻是不可替代的。因此，作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重視起對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而其中最重要的課題之一就是如何設(shè)計(jì)以思維能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

對于小學(xué)生來說，相比于書本上的知識，實(shí)際生活或身邊周圍發(fā)生的事會令其更加熟悉且印象深刻，也正是因?yàn)檫@種直觀性特點(diǎn)，學(xué)生們更喜歡通過靈動可感的載體來學(xué)習(xí)知識。結(jié)合小學(xué)生成長特點(diǎn)和規(guī)律來看，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要根據(jù)其思維特征來對課堂教學(xué)方法的選用和情境的選擇做深入考慮。例如，在減法教學(xué)中，教師可以隨機(jī)選用窗外的樹來引發(fā)學(xué)生的思考：假如樹上一開始有5 只鳥，飛走了3 只后，還剩下幾只？通過簡單的畫圖聯(lián)想與思考，學(xué)生很快就能夠知道答案。在此基礎(chǔ)上教師再繼續(xù)追問：生活中還有哪些情境是可以用5-3=2 的方式來表示的？在提問引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言。整個(gè)過程下來學(xué)生不僅知道了答案，而且還在實(shí)際情境中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)初步認(rèn)識到了除法的意義，并且?guī)椭鋵W(xué)會了如何有條理地表述。所以考慮并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選定適合小學(xué)生的教學(xué)模式和方法是非常重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中直觀的教學(xué)方式無疑十分有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，也因此能夠幫助其當(dāng)前具體、可視的思維逐漸地開始向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，此過程之間具象與抽象邏輯思維是交織發(fā)展的，而以培養(yǎng)學(xué)生的具象思維來作為起點(diǎn)也是十分正確的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

兒童的思想始于運(yùn)動，而如果切斷思想與運(yùn)動之間的聯(lián)系，那么思想勢必得不到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分開發(fā)和挖掘、利用各種教學(xué)資源，通過有機(jī)整合來建立起數(shù)學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)直指培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正讓學(xué)生能夠在他們喜愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在熱愛中激發(fā)自身思維的潛力與創(chuàng)造力。例如，在初學(xué)加法時(shí)，教師出示情境圖來引導(dǎo)學(xué)生從中個(gè)提取相關(guān)信息，思考自己發(fā)現(xiàn)了什么？活動一：桌子一邊放有3 支鉛筆，一邊放有2 支，加起來一共有多少支？學(xué)生通過一支一支的數(shù)得到了正確答案?；顒佣鹤屑?xì)觀察圖片，根據(jù)圖片來將一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)的故事。如周末我和爸爸媽媽去動物園玩，來到了大熊貓的家看到有3只熊貓?jiān)诔灾褡樱?只在玩皮球。活動三：利用小棒來代替大熊貓，先擺一擺再數(shù)一數(shù)，獨(dú)立操作后與同桌合作，看看能否得出正確答案?；顒铀模河脠A圈代表熊貓?jiān)诩埳袭嬕划嫞缓蟮玫剿闶?+2=5，能否正確地讀出來？其中的3 表示什么？2 表示什么？5 又表示什么？3+2=5還可以表示什么？

根據(jù)設(shè)置情境來選擇合適恰當(dāng)?shù)慕叹吲c學(xué)具也是精心設(shè)計(jì)教學(xué)的體現(xiàn)，如此學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中也會有高漲的學(xué)習(xí)興趣，既達(dá)到了鍛煉動手操作能力的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了對其思維的促進(jìn)和提高。例如，在認(rèn)識人民幣中，課上教師出示情境圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并思考商店里都賣哪些東西？如果我們要買東西應(yīng)該用什么買呢？從而引出課題，接著安排活動?；顒右唬航柚矌艁硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和觸摸，說說自己都發(fā)現(xiàn)了什么？如數(shù)字、面額、字樣、各種圖案等。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生思考該如何對其進(jìn)行分類？有的學(xué)生認(rèn)為可以按照紙幣和硬幣來進(jìn)行分類，有的同學(xué)則認(rèn)為按照大小來進(jìn)行分類，還有的同學(xué)會認(rèn)為可以按照元、角、分來進(jìn)行分類?；顒佣杭僭O(shè)一支圓珠筆1 元，我們可以怎樣支付？有的學(xué)生認(rèn)為直接給1 張1 元的紙幣即可，有的學(xué)生也覺得可以給2 張5 角，還可以給10 張1 角的……通過生活情境來發(fā)散學(xué)生的思維，使其真正學(xué)會從正確的點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行多角度的思考。

三、注重知識探索

（一）營造有利于思考的氛圍

在課堂教學(xué)中教師要充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)從生活實(shí)際出發(fā)的問題情境，為其探索知識來提供思考條件。例如，在學(xué)習(xí)2 的相關(guān)乘法口訣時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考一個(gè)人有幾只眼睛，兩個(gè)人又有多少？一雙筷子是幾根？兩雙筷子、三雙筷子怎么計(jì)算？除此之外，教師還可以在數(shù)學(xué)問題中融入游戲，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣，而且通過創(chuàng)設(shè)游戲情境能夠幫助其較快地掌握目標(biāo)知識，為培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力提供助力?？偟膩碚f，激發(fā)學(xué)生對于知識的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，才能夠使其在探索問題的過程中養(yǎng)成探索的意識習(xí)慣，因此對于課堂上常常敢于質(zhì)疑的學(xué)生，教師不僅要給予鼓勵(lì)，更要肯定他們的行為，無論是聯(lián)系生活還是游戲情境創(chuàng)設(shè)，都是為了能夠使學(xué)生在積極探索的過程中形成獨(dú)立的思維。

（二）注重鏈接

教學(xué)鏈接學(xué)生的思維，能夠使學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生更深入的思考，從而使學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。例如，要鋸一根木頭，鋸成5 段需要鋸幾次？憑借第一意識和感覺很容易出錯(cuò)，所以教師引導(dǎo)學(xué)生多加思考，借助畫圖等方式來得到答案，學(xué)生由此便可逐漸養(yǎng)成遇事先思考的好習(xí)慣。

（三）體驗(yàn)成功，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)代表著投入，在學(xué)習(xí)活動中情感實(shí)現(xiàn)了被投入，所以它要求學(xué)生對于客觀事物有感覺，從而達(dá)到內(nèi)在自我感知、理解和升華的效果轉(zhuǎn)變。因此教師要一改傳統(tǒng)教學(xué)中對于知識的機(jī)械傳輸，注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)和體驗(yàn)，使學(xué)生永遠(yuǎn)能夠依靠興趣來作為動力進(jìn)行不斷的前進(jìn)與探索。例如，在講解“厘米”的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由地選擇工具去測量自己課桌的長度，那么由于測量工具選擇的不同，最后的結(jié)果自然也會不同，比如有的學(xué)生會說課桌有6 支鉛筆那么長，或3 本書那么長等等，此時(shí)教師拋出問題：大家得到的答案不同是因?yàn)樽雷拥拈L度在變化嗎？我們應(yīng)該如何去比較兩個(gè)事物的長短呢？由此使學(xué)生意識到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)常談常新的話題，隨著時(shí)代的進(jìn)步和快速發(fā)展，思維與創(chuàng)新能力也成為了評判個(gè)體的一個(gè)重要方面。因此，義務(wù)教育不應(yīng)該只關(guān)注知識的傳輸，而是要注重能力的培養(yǎng)，作為創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，思維能力無疑是數(shù)學(xué)這門本身就具有先天載體優(yōu)勢的課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的重要責(zé)任。因此教師應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要責(zé)任，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，探索更加符合學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)方法，以取得更大的突破。