王冰瑤

（太原市青少年宮，山西 太原 030002）

引言：語(yǔ)言表達(dá)作為少兒時(shí)期應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，會(huì)直接受到認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的影響，畢竟，少兒的年齡較小，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)明顯不足，若未能予以及時(shí)補(bǔ)充，將會(huì)錯(cuò)誤黃金時(shí)期，也會(huì)對(duì)思維邏輯的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。由此可見(jiàn)，為了能夠達(dá)到有效培養(yǎng)少兒語(yǔ)言能力的目的，正確認(rèn)知播音主持培訓(xùn)對(duì)少兒語(yǔ)言表達(dá)能力的影響顯得尤為重要，如何通過(guò)播音主持培訓(xùn)提高少兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也成為應(yīng)當(dāng)予以重視的方面。

一、播音主持培訓(xùn)對(duì)少兒語(yǔ)言表達(dá)能力的主要影響

（一）口頭語(yǔ)言水平

語(yǔ)言表達(dá)能力中口頭語(yǔ)言是實(shí)際中運(yùn)用較多的部分，主要用于傳達(dá)和表述自身的想法，是少兒階段應(yīng)當(dāng)予以重視的能力之一。只是，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)導(dǎo)致少兒很難擁有較高的口頭語(yǔ)言水平。在這種情況下，可以通過(guò)播音主持培訓(xùn)進(jìn)行有效彌補(bǔ)。主要原因是播音主持培訓(xùn)能夠利用更加專業(yè)和豐富的內(nèi)容幫規(guī)范少兒的語(yǔ)言表達(dá)方式并幫助積累更多語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，促使語(yǔ)言表達(dá)能力得到大幅提升，能夠達(dá)到語(yǔ)意簡(jiǎn)明、邏輯合理的水平[1]。

（二）書(shū)面語(yǔ)言質(zhì)量

雖然書(shū)面語(yǔ)言作為口頭語(yǔ)言的歸納和總結(jié)，但是，也能夠作為語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，也就是書(shū)面語(yǔ)言中對(duì)于字、句、段等部分的使用是否合理，將會(huì)直接展現(xiàn)出少兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，播音主持培訓(xùn)能夠以少兒現(xiàn)有的語(yǔ)言表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，通過(guò)更加專業(yè)、系統(tǒng)性的教育，不僅能夠讓他們?cè)趯?xiě)文章、報(bào)告等書(shū)面語(yǔ)言時(shí)可以清晰闡述自身的想法、觀點(diǎn)等，也能對(duì)外界客觀事物進(jìn)行準(zhǔn)確描述。

二、運(yùn)用播音主持培訓(xùn)提高少兒語(yǔ)言表達(dá)能力的相關(guān)對(duì)策

（一）完善教材內(nèi)容，提供基本保障

利用教材中的內(nèi)容對(duì)少兒進(jìn)行播音主持培訓(xùn)是最基本的手段，然而，由于播音主持培訓(xùn)并未被納入少兒教育體系中，導(dǎo)致教材內(nèi)容方面產(chǎn)生許多問(wèn)題，對(duì)播音主持培訓(xùn)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生不同程度影響，比如，教材內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是最常見(jiàn)的問(wèn)題，也就是許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教材內(nèi)容規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)，往往都會(huì)以教師的專業(yè)能力為核心，便于更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，缺乏適用性和針對(duì)性的教材很難在運(yùn)用時(shí)符合學(xué)生在少兒階段的特點(diǎn)，難易度高、趨于成人化等方面都很難充分發(fā)揮播音主持培訓(xùn)的價(jià)值和作用。由此可見(jiàn)，想要達(dá)到通過(guò)運(yùn)用播音主持培訓(xùn)提高少兒語(yǔ)言表達(dá)能力的目的，完善教材內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)率先關(guān)注的內(nèi)容。至于解決此類問(wèn)題的方法主要是從多個(gè)方面調(diào)整教材中的內(nèi)容，提升科學(xué)性和實(shí)用性，例如，對(duì)于負(fù)責(zé)教材設(shè)計(jì)的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分規(guī)范，要求能夠適用于少兒的播音主持培訓(xùn)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)、規(guī)劃等方面必須由地方教育部門(mén)、教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司和國(guó)家新聞廣電出版總局等單位和部門(mén)負(fù)責(zé)，消除以教師專業(yè)水平為核心的情況。在具體教材內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)予以不斷強(qiáng)化，不僅要保證能夠與播音主持培訓(xùn)的系統(tǒng)性相契合，形成更加完善的教材內(nèi)容架構(gòu)體系，便于根據(jù)少兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)[2]。同時(shí)，教材內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)注重多元化特征，也就是既要能夠具備層次性，便于根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行播音主持培訓(xùn)，保證可以針對(duì)性提升語(yǔ)言表達(dá)能力，也要注重合理創(chuàng)新，比如，將更多能夠提高文化素養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，助力提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也能成為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的必要手段之一。

（二）注重多元方法，促進(jìn)充分培養(yǎng)

1.注重層次性

盡管播音主持培訓(xùn)能夠顯著提升少兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是，該階段的學(xué)生差異化特征也極為明顯，接受播音主持培訓(xùn)后的效果也存在顯著差異。在這種情況下，注重運(yùn)用層次性的方法進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要，比如，將播音主持培訓(xùn)的內(nèi)容劃分成主持、配音和詩(shī)詞朗誦等多個(gè)組成部分，在這種情況下，教師只需要根據(jù)實(shí)際情況，以少兒的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)等為核心，針對(duì)性予以運(yùn)用，做到根據(jù)不同少兒的特征開(kāi)展教學(xué)，杜絕采用統(tǒng)一且程式化的教學(xué)方式?；蛘?，依照少兒的年齡調(diào)整對(duì)教材內(nèi)容的運(yùn)用，也就是對(duì)于年齡較大的學(xué)生，進(jìn)行播音主持培訓(xùn)時(shí)，可以將繪本與教材內(nèi)容相結(jié)合，確保能夠利用少兒在認(rèn)知方面對(duì)從視覺(jué)中獲取依賴度高的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，為加深對(duì)播音主持內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解創(chuàng)造便利條件。

2.趣味游戲

眾所周知，少兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)成正比，在進(jìn)行播音主持培訓(xùn)時(shí)，極易因該方面的影響而失去興趣，學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到大幅降低。在這種情況下，通過(guò)運(yùn)用趣味游戲則可以有效降低出現(xiàn)上述問(wèn)題的概率，例如，將播音主持培訓(xùn)內(nèi)容以角色扮演的方法展現(xiàn)出來(lái)，該方法能夠讓少兒擁有主動(dòng)參與的興趣，并配合四肢的不斷變化，讓他們能夠在視覺(jué)與觸覺(jué)方面都擁有較大改觀，學(xué)習(xí)播音主持的欲望能夠得到顯著提升。畢竟，少兒的認(rèn)知水平促使他們更喜歡去加入到游戲中，對(duì)他們的影響也自然足夠深遠(yuǎn)。

3.專業(yè)方法

通過(guò)播音主持培訓(xùn)提高少兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，可以運(yùn)用方法較多，當(dāng)中也離不開(kāi)專業(yè)方法，通過(guò)應(yīng)用這些專業(yè)方法能夠讓播音主持培訓(xùn)能夠與少兒的年齡特征更加契合，便于更好地幫助少兒掌握播音主持的方法來(lái)提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，比如，可以運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法作為主要教學(xué)手段，主要原因是該方法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與肢體的相互配合，促使少兒能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，再通過(guò)語(yǔ)言和肢體行為展現(xiàn)出來(lái)。該方法不僅符合少兒階段學(xué)生的各項(xiàng)特征，也能利用其良好的系統(tǒng)性保證教學(xué)質(zhì)量[3]?；蛘撸瑸榱吮阌谏賰耗軌蚋玫乩斫獠ヒ糁鞒峙嘤?xùn)的內(nèi)容，可以根據(jù)年齡段結(jié)合不同的內(nèi)容，比如，對(duì)于年齡較大的學(xué)生，可以將語(yǔ)文教材中的特定部分與播音主持培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。需要注意的是，可以結(jié)合的部分教材內(nèi)容，必須要建立在學(xué)生能夠掌握生字、單詞以及內(nèi)容思想等方面的基礎(chǔ)上，才有利于快速理解播音主持內(nèi)容的含義，并通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確播報(bào)出來(lái)。另一方面，由于播音主持在播報(bào)內(nèi)容時(shí)不僅在發(fā)音方面有著較高要求，也對(duì)情感展現(xiàn)等方面擁有不同需求。在這種情況下，與教材相結(jié)合的語(yǔ)文教材內(nèi)容，除了應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠掌握的部分外，還需要將與綜合素養(yǎng)方面相關(guān)的內(nèi)容納入其中。主要原因是綜合素養(yǎng)的提升與情感變化有著密不可分的聯(lián)系，如果綜合素養(yǎng)得到顯著提升，學(xué)生的情感也會(huì)變得更加豐富，也能在播報(bào)中學(xué)會(huì)融入情感，提升播報(bào)效果的同時(shí)，也推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力得到持續(xù)提高。

（三）調(diào)整教學(xué)模式，提高實(shí)踐能力

播音主持培訓(xùn)的教學(xué)模式也會(huì)對(duì)少兒語(yǔ)言表達(dá)能力方面產(chǎn)生直接影響，畢竟，播音主持不僅專業(yè)性強(qiáng)，培訓(xùn)的內(nèi)容也具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，若能夠選擇合適的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮培訓(xùn)內(nèi)容的價(jià)值與作用。然而，許多機(jī)構(gòu)在進(jìn)行播音主持培訓(xùn)時(shí)，采用的模式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)相同，導(dǎo)致播音主持培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性，即便學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也無(wú)法完全運(yùn)用于實(shí)際中，語(yǔ)言表達(dá)能力便無(wú)法得到充分提升。由此可見(jiàn)，重視調(diào)整教學(xué)模式也是不容忽視的內(nèi)容之一。具體方法為轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相同的單一模式，結(jié)合多種多樣的教學(xué)模式，促使理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)建立緊密聯(lián)系，比如，可以與廣電局等相關(guān)單位達(dá)成合作，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將帶領(lǐng)學(xué)生親自參觀廣播電視節(jié)目播報(bào)的活動(dòng)與整體教學(xué)規(guī)劃形成良好關(guān)聯(lián)性，確保開(kāi)展播音主持培訓(xùn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生們擁有深刻且全面感受播音主持工作的機(jī)會(huì)，并從中學(xué)習(xí)更多提升語(yǔ)言表達(dá)能力的經(jīng)驗(yàn)?；蛘咴跅l件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生到城市街道各處進(jìn)行隨機(jī)采訪，培養(yǎng)他們能夠在不同情況下提高組織、運(yùn)用語(yǔ)言的能力[4]。也可以通過(guò)將播音主持培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的各種類型活動(dòng)，以詩(shī)詞朗誦比賽為例，由于各類古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)不同，朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音和語(yǔ)速等方面都各不相同，學(xué)生都能在參與過(guò)程中不斷加深對(duì)不同內(nèi)容的理解，如何通過(guò)控制朗誦節(jié)奏、語(yǔ)速等將詩(shī)詞的含義展現(xiàn)出來(lái)也能夠成為他們不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力的必要手段。另一方面，由于不同機(jī)構(gòu)的條件和資源存在差異，此時(shí)，想要達(dá)到調(diào)整教學(xué)模式的目的，可以從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，例如，進(jìn)行發(fā)音教學(xué)時(shí)，可以將原本復(fù)雜的發(fā)音通過(guò)順口溜、口訣等方式展現(xiàn)出來(lái)，既有利于簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生快速掌握發(fā)音技巧，提高口頭語(yǔ)言水平。

（四）增強(qiáng)情感把控，促進(jìn)充分理解

情感把控也是播音主持培訓(xùn)中的重要內(nèi)容，不僅能夠起到強(qiáng)化播報(bào)內(nèi)容的作用，也能為快速掌握播報(bào)內(nèi)容提供便利，因此，重視增強(qiáng)情感把控顯得尤為重要。實(shí)際上，對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，較少的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)促使他們很難直接知曉運(yùn)用何種情感方式進(jìn)行播報(bào)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該特點(diǎn)采取切實(shí)、有效的方法來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的把控力度，才能持續(xù)提高口頭語(yǔ)言的感染力，例如，運(yùn)用重復(fù)閱讀來(lái)提高情感把控能力，該方法的應(yīng)用主要是受到少兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，也就是在無(wú)法直接懂得運(yùn)用何種情感表達(dá)時(shí)，重復(fù)閱讀是解決此類問(wèn)題最有效的手段，因?yàn)?，通過(guò)重復(fù)閱讀可以在不斷熟悉播報(bào)內(nèi)容的過(guò)程中促使情感持續(xù)發(fā)生變化，對(duì)具體內(nèi)容的理解也會(huì)逐漸加深，如此便能夠達(dá)到情感把控的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這種方法也能夠以與少兒認(rèn)知水平相同的程度幫助積累更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，播報(bào)內(nèi)容時(shí)的情感運(yùn)用也會(huì)更加熟練?；蛘?，也可以通過(guò)情境模擬的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)情感把控的目的，比如，詩(shī)文誦讀時(shí)，想要學(xué)生投入更多的情感，應(yīng)當(dāng)以詩(shī)文為核心，通過(guò)運(yùn)用視頻、圖像、聲音等構(gòu)建出與詩(shī)文表達(dá)相同的情境，在這樣生動(dòng)、直觀的場(chǎng)景感染下，學(xué)生自然懂得運(yùn)用何種情感誦讀詩(shī)文。此方法能夠與少兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相契合，自然可以憑借能夠充分調(diào)動(dòng)少兒的能動(dòng)性來(lái)取得較好的成效。

（五）強(qiáng)化師資力量，具備良好素養(yǎng)

播音主持培訓(xùn)能否對(duì)少兒語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生積極影響，也取決于教師的專業(yè)能力。畢竟，教師在此類活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，其專業(yè)能力的高低將關(guān)系到對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)是否合理、有效。然而，隨著播音主持機(jī)構(gòu)的數(shù)量不斷增加，在師資力量方面的問(wèn)題也日趨明顯，主要表現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)能力的考評(píng)嚴(yán)重不足，而且缺乏準(zhǔn)入機(jī)制，導(dǎo)致許多非專業(yè)或能力不足的人員成為了師資力量之一，導(dǎo)致播音主持培訓(xùn)對(duì)少兒語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生的影響并不明顯。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化師資力量同樣應(yīng)當(dāng)作為關(guān)注的內(nèi)容，才能提高播音主持培訓(xùn)對(duì)少兒語(yǔ)言表達(dá)能力的積極影響，例如，制定完善的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，即從事播音主持培訓(xùn)的人員必須擁有由相關(guān)單位或資質(zhì)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的從業(yè)資格證才可就業(yè)，或針對(duì)播音主持培訓(xùn)中教師的采集、播報(bào)等能力進(jìn)行培訓(xùn)并持續(xù)更新相關(guān)技術(shù)和辦學(xué)設(shè)施，便于更好地運(yùn)用播音主持培訓(xùn)提升少兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)論：綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)少兒的全面培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)積極重視播音主持培訓(xùn)對(duì)少兒口頭語(yǔ)言水平、書(shū)面語(yǔ)言質(zhì)量方面產(chǎn)生的影響，并能夠?qū)⑼晟平滩膬?nèi)容、注重多元方法、調(diào)整教學(xué)模式、增強(qiáng)情感把控、強(qiáng)化師資力量等策略充分運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，確保能夠充分運(yùn)用播音主持培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和作用，持續(xù)提升少兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，助力可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。