王孟

（中南民族大學 管理學院，湖北 武漢 430074）

教育交流與合作是“一帶一路”建設的重要內(nèi)容，它對實施“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略提供了人才支撐和智力支持，同時對保持同沿線國家友好、開放和合作的關(guān)系，以及促進與沿線國家的民心相通方面會起到舉足輕重的作用。[1]民族高校應肩負起歷史使命，積極融入“一帶一路”建設，培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略發(fā)展需求的國際化人才。

本文將立足于民族高校的使命和辦學特色，從生源輸入-人才培養(yǎng)-成才輸出這三個維度，對照分析目前民族高校再來華留學生培養(yǎng)現(xiàn)狀中的問題，有的放矢地尋找差距，并提出提升留學生培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議。

一、民族高校來華留學生本科人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀與問題分析

（一）生源輸入：來華留學生招生工作存在的問題

1.民族高校留學生生源不足

隨著我國經(jīng)濟實力和國際地位的不斷提升以及“一帶一路”戰(zhàn)略的順利推進，中國越來越受到海外留學生的青睞。盡管我國已躍居全球第二大留學目的地國，但在愈發(fā)激烈的國際留學生市場競爭中，民族高校的留學生招生規(guī)模與學生層次與國內(nèi)一流大學相比仍有較大差距。以同在高等教育大省湖北的中南財經(jīng)政法大學和中南民族大學為例。前者為雙一流重點大學，2021 年在籍的學歷教育留學生為300 余人，其中碩博研究生150 余人，本科50 余人；而后者在籍留學生人數(shù)僅為 50 余 人，其中碩士生8 人，本科生40 余人。兩校僅相隔一條馬路，可排除學校所在城市的區(qū)位因素對于留學生擇校的影響，普通民族類高校與雙一流高校對于來華留學生吸引力的巨大區(qū)別由此可見一斑。

招生工作作為開展來華留學生教育的首要環(huán)節(jié)，直接影響著來華留學生教育工作的開展。[2]由于我國民族高校在行政管理政策和辦學方向的特殊性，招生工作存在以下問題。

（1）招生渠道有限

除了通過政府渠道來華留學，海外學生主要通留學中介機構(gòu)和學校官方網(wǎng)站來了解中國高校情況及其國際化辦學項目信息。中介機構(gòu)以盈利為目的，因此絕大部分民族高校為了保證招生工作的嚴肅性，并未選擇與中介機構(gòu)合作，主要通過學校的官方網(wǎng)站發(fā)布相關(guān)信息。而與一流大學相比，民族高校在海外的知名度并不高，讓學生通過網(wǎng)絡搜索的方式來主動獲取學校信息的可能性較為渺茫。而大部分民族高校的網(wǎng)站的上展示的資訊較為有限，沒有提供多語言界面，網(wǎng)站的更新頻率和活躍程度不高，不利于對海外學生全面獲取信息。

（2）招生審核標準不嚴

過少的入學申請人數(shù)也給民族高校的留學生招生審核工作帶來了挑戰(zhàn)。生源不足致使挑選范圍有限，很多留學生的英語水平達不到學校相關(guān)要求，部分學校為了增加留學生人數(shù)、拓寬國際化辦學經(jīng)費來源，不得不放寬審核標準。這是造成留學生生源質(zhì)量良莠不齊的主要原因，不僅增加了留學生培養(yǎng)的難度，最終教學質(zhì)量也無法得到保證。

（二）人才培養(yǎng)：來華留學生本科教育中存在的問題

1.留學生學科基礎和英語水平參差不齊，難以適應本科理論教學

民族高校的留學生多來自于中亞、非洲等教育發(fā)展相對滯后的國家，基礎理論和學科常識的儲備較為缺乏。尤其是在高等數(shù)學、統(tǒng)計學等對數(shù)學基礎有一定要求的專業(yè)課程中，教師往往要做大量的解釋或刪減較難的內(nèi)容，從而造成課堂進度延后，教學質(zhì)量難以達到預期效果。

由于各國外語教育水平的差異，留學生在英語的實際應用方面也表現(xiàn)的參差不齊。母語非英語國家的留學生即使在全英文的專業(yè)課程學習中也存在一定的困難，其中部分學生的英語通常帶有濃重的口音，也增加了師生雙方溝通的難度。隨著授課內(nèi)容的不斷深入，留學生之間的能力差距越來越大。原先基礎就薄弱的學生在學習過程中愈發(fā)喪失信心，逃課、逃考、考試不過關(guān)現(xiàn)象時有發(fā)生。留學生成績不理想難以畢業(yè)，最終影響到學校整體的留學生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校企合作渠道有限，實習實踐活動難以落實

實習實踐是高校學生鞏固專業(yè)知識的有限途徑，但目前很多民族院的培養(yǎng)方案中實踐課程占比較低。究其原因，一方面是受限于留學生的特殊身份，很多企業(yè)以信息安全、交流協(xié)調(diào)工作復雜和審批流程繁瑣等理由拒絕接待。另一方面，代理民族地區(qū)實踐活動安排的旅行社對留學生的保險、門票和服務收費均高于正常水平，再加上留學生中文水平較低，需額外安排翻譯全程講解，且留學生人數(shù)太少，人均實習費用會遠超正常本科生的實習標準。因此在安排留學生實習實踐課程時有很大的難度和局限性。

有限的留學生實踐渠道使得學校也僅能提供較為單一和粗淺的實現(xiàn)形式。實踐活動多為師生參觀企業(yè)辦公或生產(chǎn)區(qū)域、聽取企業(yè)相關(guān)負責人的匯報講座等，留學生無法深入企業(yè)一線學習和鍛煉實踐。然而，留學生的中文水平普遍不高，在企業(yè)參觀、工藝流程的講解和民族地區(qū)文化介紹時，若不配備專業(yè)的翻譯人員，留學生難以聽懂和理解，更遑論觀而有感后能寫出專業(yè)的實習實踐報告，實踐活動難以達到預期的教學效果。

3.留學生漢語水平較低，難以融入校園

有限的中文水平也使得留學生難以融入正常的大學生活和社會生活。即使大部分民族高校專門開設了漢語課程，但是專業(yè)課程多為全英文教學，同時出于關(guān)愛留學生的考慮，也配備了英語水平較高的輔導員和班主任老師。這在某種程度上造成了部分留學生的依賴思想，使得他們學習中文的意愿反而不那么強烈。他們通常只關(guān)注學校發(fā)布的全英文通知信息，而看不懂校園內(nèi)大部分活動和講座通知，也不愿主動借助翻譯工具解讀，依賴老師和同學的逐句翻譯。

4.留學生資助制度尚不完善，缺乏激勵作用

目前來華留學生的資助以獎學金為主，且以政府獎學金和高校獎學金為主，種類和形式較為單一。部分高校的留學生獎學金主要以資助留學生在華期間的學習和生活費用、緩解其經(jīng)濟壓力為主要目標，這在某種程度上削弱了獎學金應有的激勵功能。而有的院校對留學生獎學金的評審不嚴，直接影響了留學政策效果和來華留學生教育質(zhì)量。[3]

（三）成才輸出：來華留學生就業(yè)出路的問題

來華留學生畢業(yè)后的能力不能滿足“一帶一路”倡議對人才的需求。調(diào)查表明，“一帶一路”相關(guān)國家最關(guān)注的人才主要分布在國際貿(mào)易、計算機、金融、語言、工業(yè)設計、法律、土木工程、財務管理、新聞、機械制造等專業(yè)。而留學生由于溝通不暢，信息了解不全，在選擇專業(yè)的時候有一定的盲目性，導致扎堆主要集中在工商管理、旅游管理、對外漢語等專業(yè)上。留學生畢業(yè)后，所掌握的專業(yè)知和技術(shù)離參與“一帶一路”建設的企業(yè)用人需求有一定的偏差，就業(yè)適配性不強。

二、提高民族高校來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議

（一）生源輸入：增量提質(zhì)，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)

1.積極拓展招生渠道

民族高校應積極拓展招生渠道，確保穩(wěn)定的來華留學生生源。一方面充分運用各種國內(nèi)外網(wǎng)絡平臺和社交媒體進行招生宣傳；一方面主動與國際教育組織聯(lián)系，定期發(fā)布招生信息。[2]同時還應做好海外招生推廣計劃，逐步走出國門，到“一帶一路”沿線國家舉辦招生展覽會、招收留學生說明會，提高民族高校的知名度，擴大招生規(guī)模。

2.注重招生宣傳的基礎工作

大部分民族高校在海外的知名不高，因此更要做好對外招生宣傳的基礎工作。比如精心制作反映學校教學成果、專業(yè)課程設置、留學生教育現(xiàn)狀和在校學習生活情況的對外宣傳資料和招生簡章。注意實時更新學校的官方網(wǎng)站，配以制作精良的視頻和圖片，并用多國語言全面展示學校的風貌和優(yōu)勢，以便海外的學生能更清晰地了解到學校的信息。

3.嚴格落實選拔標準和流程

為保證留學生培養(yǎng)質(zhì)量，民族高校需要對申請者進行嚴格把關(guān)。要認真執(zhí)行落實《學校招收和培養(yǎng)國際學生管理辦法》、《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》等政策，不可為擴大招生規(guī)模而故意降低放松要求，降低來華留學生入學門檻低。[2]招生部門需要建立一套完善的考察流程，明確對留學生的英語水平、高中成績、入學考試成績的要求，通過優(yōu)化考試內(nèi)容、改進面試環(huán)節(jié)、加大原有成績備查、電話問詢原就學單位等方式，全方位了解申請者的知識水平、學習潛能和綜合素質(zhì)，才能真正招考到具有潛力的優(yōu)秀生源。

（二）人才培養(yǎng)：建立有民族特色的國際人才培養(yǎng)體系

1.設置預科課程，夯實語言和學科基礎

針對留學生英語水平參差不齊的情況，可以開設英語補習班，要求部分學生在低年級選修相應的基礎英語課，為高年級用英語學習專業(yè)課打好基礎；同時鼓勵學生課下尋找語言學習小伙伴，互幫互助。

而針對部分學生數(shù)學、統(tǒng)計學等公共必修課學科基礎薄弱的問題，留學生的培養(yǎng)單位要主動聯(lián)系相關(guān)學院，開設高等數(shù)學預科班。留學生先經(jīng)過預科階段的集中學習，通過相關(guān)考核后再進入正式課堂中學習，有助于學生盡快跟上班級進度，找回自信。

2.因材施教，靈活調(diào)整教學和考核方式

基于留學生在學習能力和學習習慣方面的差異性，任課教師應既考慮到留學生個人的特殊情況，又結(jié)合不同專業(yè)教學大綱各章節(jié)教學任務的具體要求，優(yōu)化課程內(nèi)容。通過師生互動、小組討論、團隊競技等多種教學活動，充分調(diào)動每一個學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，不放棄任何一個基礎薄弱的學生，使每個學生都積極參與到課堂的活動中去。同時，增加平時成績的權(quán)重，重視過程教育，通過多種方式進行考核。

3.創(chuàng)新文化傳播途徑，提高對留學生的中文能力要求

中文水平的不足將極大限制留學生在華的學習和生活。因此有必要在低年級時就督促留學生盡早參加漢語等級考試，將考級成績納入畢業(yè)要求。同時，部分實驗課程可要求學生使用中文軟件，一方面可以讓他們熟悉軟件的操作和使用，另一方面強化中文的應用訓練，幫助他們盡快的融入中文的語言環(huán)境和業(yè)務情境中。

民族高校在培養(yǎng)來華留學生的過程中，應樹立傳播中華傳統(tǒng)文化和少數(shù)民族特色文化的意識，注重文化熏陶通，將中華民族的文化精神內(nèi)涵融入到漢語課程中。同時，應充分利用民族院校的教學資源優(yōu)勢，開設種類豐富的文化類選修課程，多維度展示我國少數(shù)民族的特色文化和風俗，例如“少數(shù)民族茶酒文化”“少數(shù)民族服飾文化”等[4]。而趣味性與參與性更強的實踐課程，如書法、國畫、剪紙、中國武術(shù)、簡易太極拳等，則更容易讓留學生對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更直觀的理解和興趣。

民族高校招生的少數(shù)民族學生以能歌善舞著稱，可以通過在校園里開展豐富多彩的文藝活動，吸引來華留學生主動探尋、感知中華民族文化的魅力。定期組織開展留學生文化節(jié)等活動，讓來華留學生也有機會展示自己國家和民族獨具特色的服飾、飲食和音樂舞蹈。通過中外學生的交流和互動，增加外國民族青年對我國少數(shù)民族文化的認知和認同，構(gòu)建少數(shù)民族文化紐帶，促進國際人文交流。

4.優(yōu)化實踐實訓課程安排，突出民族特色

民族高校在設置實踐課程的培養(yǎng)方案時，可以積極邀請有涉外業(yè)務的企業(yè)參與其中，根據(jù)其將要展開的跨國業(yè)務，從語言能力、專業(yè)能力、溝通交際能力等方面的了解企業(yè)對國際人才的具體需求，有針對性地增加實踐課程。同時，通過聘用企業(yè)專家作為校外導師，建立更加密切的校企聯(lián)系，開發(fā)更多適合留學生的實踐基地和實習單位。

針對留學生外出考察費用較高的問題，可將來華留學生混編在普通學生的實習實訓之中。這樣既可以攤薄留學生實踐活動的成本，又可以增加留學生與中國學生接觸交流的機會，在相對陌生的實習單位中形成互幫互助的氛圍，增強他們對中國社會文化的認同。

而讓學生走出課堂，親身接觸和體驗少數(shù)民族文化，是加強中華民族文化熏陶的重要途徑之一。民族高校應充分利用在自身各民族地區(qū)的師資和校友資源優(yōu)勢，組織留學生到民族地區(qū)進行實地考察活動，參加少數(shù)民族節(jié)日慶典，感受少數(shù)民族文化的魅力。

5.完善獎學金激勵制度，多維度考察留學生的能力和素質(zhì)

為了充分發(fā)揮留學生獎學金的激勵作用，其評定指標必須要能激發(fā)出留學生奮發(fā)向上、追求卓越的思想動力。獎學金評價指標應同時兼顧學術(shù)科研表現(xiàn)、德行、志愿服務等多個方面。將留學生的道德品行考核放在獎學金評定的首要位置，尤其留意其對我國大政方針和國際外交理念認同度等方面的態(tài)度。對于發(fā)表不當言論、做出不當行為的留學生，要堅決擋在獎學金門外，確保獲獎對象觀念正、品德優(yōu)、素質(zhì)高。同時，獎學金評定也應注重過程導向，對在某段時間內(nèi)取得明顯進步的學生也應予以獎勵激勵。[3]

6.加強人文關(guān)懷，注重師生的情感交流

留學生遠離家鄉(xiāng)在我國留學，本身面臨離家遠、語言不通、文化差異較大、經(jīng)濟壓力等許多問題。因此教師們在授課中，應對國際學生注入更多的人文關(guān)懷。教師要主動了解留學生的文化習俗、生活習慣和學習特點，及時把握留學生的心理狀態(tài)，有針對性地進行知識講解和提問討論。多注意學生的學習動態(tài)和思想情緒，加強與學生的溝通，引導學生逐步適應全英文教學模式與留學生活。

（三）成才輸出：提升人才與企業(yè)需求的適配度

1.積極推進留學生就業(yè)指導工作

解決來華留學生就業(yè)問題是提升留學生學歷教育服務滿意度、吸引來華留學生的重要路徑?！案咝Ｔ谂囵B(yǎng)來華留學生的過程中，把學術(shù)教育和就業(yè)服務結(jié)合起來，既符合國際化人才建設的需要，又符合來華留學事業(yè)發(fā)展的需要，是我國高等教育國際化的使命所在”。[5]高校要為來華留學生盡可能提供全面的就業(yè)咨詢服務。就業(yè)指導老師要主動幫助留學生發(fā)掘自己的特長和職業(yè)興趣，引導他們做出合理的職業(yè)規(guī)劃。同時，學校還應適時提供就業(yè)指導課程，幫助留學生從撰寫中英文簡歷、提升面試技能等方面做好相關(guān)求職準備，提升留學生就業(yè)的成功率。

2.拓展留學生就業(yè)信息渠道

民族高校應該主動考察周邊企事業(yè)單位，特別關(guān)注在“一帶一路”沿線國家開展了相關(guān)業(yè)務的企業(yè)，了解對方人力資源信息和對外籍畢業(yè)生的需求，與之建立長期合作機制。同時，要掌握歷屆留學生的畢業(yè)去向，了解用人單位的滿意度，并與之雙方保持聯(lián)系，逐漸搭建起活躍的校友資源和企業(yè)資源網(wǎng)絡，進一步為應屆留學生提供廣泛、及時有限的就業(yè)信息渠。

結(jié)語

民族高校是黨和國家為解決少數(shù)民族問題，促進少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展而建立的，其創(chuàng)建目的有兩個：一是服務于民族工作，二是服務于教育工作。民族高校應牢記使命，不忘初心，肩負起為國家“一帶一路”戰(zhàn)略輸送優(yōu)秀國際化人才的光榮歷史使命。