徐大軍

（遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 唐山 064300）

課程教學(xué)是一種實(shí)踐行為，而任何實(shí)踐行為的開展都必須要以相關(guān)專業(yè)的理論為指導(dǎo)，只有實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)物理課程教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。針對教育行業(yè)的研究工作一直以來是我們關(guān)注的重點(diǎn)話題，也有眾多的專家學(xué)者曾經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究工作并提出了非常多的科學(xué)理論。成就動(dòng)機(jī)理論便是其中之一，該理論的有效應(yīng)用對課程教學(xué)工作的優(yōu)化有著非常重要的影響。

一、成就動(dòng)機(jī)理論概念解析

（一）理論內(nèi)涵

成就動(dòng)機(jī)理論最早由美國著名心理學(xué)家墨里提出。該理論以成就動(dòng)機(jī)為核心關(guān)鍵詞，融合具體的研究工作最終形成了一個(gè)比較豐富的專業(yè)理論。成就動(dòng)機(jī)理論主要是指努力克服障礙施展才能，力求又快又好地完成某件事情的意愿?；趯﹃惻f理論這一概念的有效解讀，我們可以將相關(guān)主體劃分為追求成功者和避免失敗者這兩種基本角色。所謂追求成功類型，主要是指相關(guān)主體追求成功和由成功帶來的積極情感的狀況。這一主體類型在選擇相關(guān)任務(wù)的過程中往往傾向于嘗試那些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。而且如果任務(wù)成功的概率為50%，無疑是最佳的選擇狀態(tài)。因?yàn)檫@種狀態(tài)的任務(wù)既包括一定的成功概率，同時(shí)又涉及了一定的失敗概率。這也就意味著一旦相關(guān)主體能夠順利完成這一任務(wù)就表示他們能夠通過自身的努力解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難，而困難的解決會(huì)對相關(guān)主體產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的身心愉悅和滿足感。避免失敗者類型主要是指相關(guān)主體在完成任務(wù)的過程中以努力避免失敗為第一目的，我們可以將其通俗地理解為“只要不出錯(cuò)，便是最大的正確”。所以這一類型的主題在選擇任務(wù)的過程中呈現(xiàn)出比較極端的特征：要么選擇那些成功率為100%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)類型成功的概率最高，所以并不會(huì)出現(xiàn)任務(wù)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。也可以選擇那些成功概率極低的任務(wù)，例如某件事物的成功率低于10%，避免失敗者在接受任務(wù)的過程中也會(huì)選擇這一類型的任務(wù)，雖然從表面上看這一選擇與避免失敗者這一類型角色相沖突，但是我們同時(shí)也要考慮到這種任務(wù)本身的完成難度是極高的，這也就意味著一旦相關(guān)主體不能順利完成這一任務(wù)或在完成的過程中由于某種不可控的因素導(dǎo)致整個(gè)任務(wù)陷入失敗，他們也能夠擁有足夠的借口為自己的行為辯解，而且由于任務(wù)完成的難度是共知的，所以也更能容易被他人諒解。

（二）理論建議

成就動(dòng)機(jī)理論將相關(guān)主體的劃分已經(jīng)做了非常明確的規(guī)定，所以這一理論最終提出了針對兩種不同類型的主體采取的最為合適的應(yīng)對機(jī)制。對于追求成功者，我們應(yīng)當(dāng)布置給他們更多的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而這種挑戰(zhàn)性的任務(wù)可以表現(xiàn)為任務(wù)本身的內(nèi)容是對相關(guān)主體現(xiàn)有知識(shí)體系或能力的一種超越，這一任務(wù)類型正是因?yàn)檫@一超越性所以才充滿挑戰(zhàn)性。而完成這種類型的任務(wù)也能給相關(guān)主體具體的愉悅和良好體驗(yàn)。另一方面，在評價(jià)追求成功者所完成的任務(wù)的過程中，我們可以將整個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得更為嚴(yán)格一些，這樣做是為了對他們提出更高的要求，讓整個(gè)任務(wù)看起來更具挑戰(zhàn)性，從而最大程度上滿足這一部分群體的需要。對于避免失敗者類型的相關(guān)主體，我們盡量要布置一些相對穩(wěn)妥的任務(wù)或挑戰(zhàn)性極高的任務(wù)，在任務(wù)設(shè)置的具體過程中充分考慮避免失敗者這一主體類型的個(gè)人思維和一般認(rèn)知方式，當(dāng)他們順利完成了某項(xiàng)任務(wù)，即便這項(xiàng)任務(wù)的成功率非常高，我們也要給予他們一定的表彰和稱贊。而當(dāng)他們由于某些問題不能完成相關(guān)任務(wù)時(shí)，我們也要給予寬容和理解，不可以對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評。而與追求成功者所對應(yīng)的，避免失敗者完成任務(wù)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)設(shè)置得相對寬松一些，不建議在一些細(xì)節(jié)問題上錙銖必較，因?yàn)檫@會(huì)增加整個(gè)任務(wù)完成的難度，如果這種難度增加到了一定的限度，最終就不適合避免失敗的這一類型主體了。

二、成就動(dòng)機(jī)理論可解決的問題

追求成功者和避免失敗者是成就動(dòng)機(jī)理論提出的兩個(gè)最基本的觀點(diǎn)，也是支撐整個(gè)理論的核心部分。通過解讀理論本身，我們也能夠清楚地認(rèn)識(shí)到這一理論和學(xué)科教學(xué)工作之間是存在緊密聯(lián)系的。追求成功者和避免失敗者對應(yīng)的是兩種不同的學(xué)生類型，而他們所完成的任務(wù)可以對應(yīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)，每一種類型主體完成任務(wù)的評價(jià)機(jī)制可以對應(yīng)教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。因此，成就動(dòng)機(jī)理論和學(xué)科教學(xué)工作的融合有著極為便利的條件。而此理論的有效應(yīng)用，特別是在中職物理課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠解決以下兩個(gè)方面的問題：

（一）成就動(dòng)機(jī)理論有助于優(yōu)化教學(xué)工作

成就動(dòng)機(jī)理論的有效應(yīng)用可以優(yōu)化整個(gè)教學(xué)工作。成就動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)下的中職物理教學(xué)工作主張將學(xué)生分為追求成功者和避免失敗者這兩種不同的角色，而后針對每一種角色類型的學(xué)生采取針對性的教學(xué)方針。這在極大程度上增強(qiáng)了中職物理課程教學(xué)的針對性，特別是對一些非常具體的問題有了更加明確的應(yīng)對方法和解決策略。另一方面，成就動(dòng)機(jī)理論同時(shí)也涉及了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價(jià)，這極大增強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)干預(yù)力度，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或行為時(shí)，教師能夠通過教學(xué)指令的方式在第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，并且對指導(dǎo)的程度有一個(gè)科學(xué)的把握。這有助于在維持學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下對其細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而有效提升整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏。

（二）成就動(dòng)機(jī)理論有助于學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏

雖然成就動(dòng)機(jī)理論主張將相關(guān)主體分為追求成功者和避免失敗者這兩種最基本的角色，但是在具體應(yīng)用的過程中，這兩種角色身份并不是絕對的，也不是一旦確定之后便不可更改的。成就動(dòng)機(jī)理論主張根據(jù)相關(guān)主體的學(xué)習(xí)狀況和一般實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整，這也就意味著在客觀條件基本滿足的情況下，我們可以對不同類型的角色主體進(jìn)行有效的身份置換。例如一名學(xué)生一開始屬于追求成功者這一類型，但是經(jīng)過了大量的任務(wù)處理嘗試，自身事件處理成功的概率并不能得到保障，所以這名學(xué)生的思維認(rèn)知心態(tài)也就慢慢發(fā)生了變化，逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榉€(wěn)重和保守。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中同樣表現(xiàn)出來，而教師觀察到學(xué)生出現(xiàn)的這種狀況變化后能夠及時(shí)根據(jù)這一變化狀況為學(xué)生調(diào)整相關(guān)的角色定位，角色定位的調(diào)整也就意味著學(xué)生獲得了一個(gè)與自己實(shí)際情況更加符合的學(xué)習(xí)方式。所以在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中可以更加順利地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和整體教學(xué)步伐。綜合來看，成就動(dòng)機(jī)理論在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用可以有效解決教學(xué)形態(tài)不優(yōu)化以及部分學(xué)生不能緊跟教師教學(xué)節(jié)奏這兩個(gè)方面的問題，這也是本文將成就動(dòng)機(jī)理論與中職物理課程教學(xué)工作融合起來進(jìn)行研究的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

三、成就動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用策略

經(jīng)過上文闡述，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了成就動(dòng)機(jī)理論的基本內(nèi)涵以及在中職物理教學(xué)過程中應(yīng)用此理論可以有效解決的相關(guān)問題，所以在本部分的研究過程中，我們將詳細(xì)闡述成就動(dòng)機(jī)理論的具體應(yīng)用策略。結(jié)合個(gè)人對成就動(dòng)機(jī)理論的分析以及長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)理論在中國物理教學(xué)中的應(yīng)用主要通過以下兩種形式：

（一）標(biāo)簽效用的合理利用

標(biāo)簽效應(yīng)的合理應(yīng)用是成就動(dòng)機(jī)理論和中職物理課程教學(xué)工作進(jìn)行深入結(jié)合的一個(gè)重要有力方法。成就動(dòng)機(jī)理論主張將學(xué)習(xí)者分為追求成功者和避免失敗者，而這種角色劃分從某種意義上而言正是標(biāo)簽效應(yīng)的具象化體現(xiàn)形式。因?yàn)闃?biāo)簽效應(yīng)主張將某個(gè)標(biāo)簽貼在相關(guān)主體身上，主體必然會(huì)按照標(biāo)簽描述的那樣改變自身的認(rèn)知思維和實(shí)踐行為并朝著標(biāo)簽的規(guī)定方向去優(yōu)化。標(biāo)簽效應(yīng)和成就動(dòng)機(jī)理論的有效結(jié)合可以進(jìn)一步優(yōu)化中職物理課堂教學(xué)工作。在課程教學(xué)初期階段，教師首先對班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和性格特征有一個(gè)精準(zhǔn)掌握，從而初步判斷班級(jí)內(nèi)哪些學(xué)生屬于追求成功者，哪些學(xué)生屬于避免失敗者。在明確學(xué)生的基本角色后，我們將相關(guān)的標(biāo)簽張貼到學(xué)生身上，由于物理教學(xué)分為多個(gè)方面，既包括專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)、也包括對物理題目的有效解答同時(shí)也涉及了物理課程的學(xué)習(xí)方法。所以標(biāo)簽效應(yīng)也要根據(jù)這種實(shí)際的情況予以落實(shí)。例如教師為那些題目解答效率很高的學(xué)生貼上解題達(dá)人的標(biāo)簽，這一標(biāo)簽的張貼會(huì)讓這名學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中更樂意嘗試一些難度更高的任務(wù)，將自己追求成功者的角色身份更堅(jiān)定地貫徹下去。而對于避免失敗者的學(xué)生而言，我們同樣也可以通過張貼標(biāo)簽的方式對其進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，例如那些性格穩(wěn)重且任務(wù)完成效率極高的學(xué)生，我們可以為其張貼“成熟穩(wěn)重”這一標(biāo)簽，這不僅是對相關(guān)學(xué)生個(gè)人作為的有效肯定，同時(shí)也是對他們在未來的學(xué)習(xí)中保持更加積極狀態(tài)的一種期盼。

（二）因材施教的具體貫徹

在成就動(dòng)機(jī)理論的指導(dǎo)下，我們不僅尤為注重對全班學(xué)生進(jìn)行一個(gè)最基本的分類，然后依據(jù)不同類型的學(xué)生開展不同的教學(xué)方法和教學(xué)行為評價(jià)方法。與此同時(shí)，更要注重對個(gè)別學(xué)生的有效引導(dǎo)，因?yàn)槌删蛣?dòng)機(jī)理論面向的是全班學(xué)生，在全班學(xué)生中不乏存在著極個(gè)別比較特殊的案例。所以我們更要善于針對一些特別的案例進(jìn)行特殊的處理和指導(dǎo)，甚至在某些情況下可以將不同的角色類型進(jìn)行有目的的轉(zhuǎn)化。這是因?yàn)樽非蟪晒φ咭埠茫苊馐≌咭擦T，從根本上而言只是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格卻并不是唯一的，培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格可以有效增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)行為的靈活性與適應(yīng)能力。所以教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。而這種調(diào)整的具體路徑便是標(biāo)簽效應(yīng)，例如我們對極個(gè)別避免失敗者的學(xué)生提出向追求成功者類型進(jìn)行轉(zhuǎn)變的要求，并有意識(shí)地引導(dǎo)他們在接下來的學(xué)習(xí)中大膽嘗試一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而有效轉(zhuǎn)變個(gè)人的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教無定式，學(xué)無定法，只有根據(jù)客觀教學(xué)實(shí)際的變化對具體的教學(xué)理論和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整才能取得最理想的教育教學(xué)效果。

四、結(jié)語

成就動(dòng)機(jī)理論作為一種科學(xué)的教育理論在中職物理課程教學(xué)中的應(yīng)用可以對整體教學(xué)效率的提高產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。所以，作為教師的我們要充分認(rèn)識(shí)到這一理論對教學(xué)工作產(chǎn)生的實(shí)際價(jià)值，并在今后的教育教學(xué)中加強(qiáng)研究和探索，為提升中職物理課程教學(xué)效率而努力，為向?qū)W生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)而努力。