駱建超

（吉林省榆樹市第二中學校，吉林 榆樹 130400）

前言：課程教育改革背景指引下，教師在開展小學數(shù)學教學過程中應該以數(shù)學史融入作為出發(fā)點，將數(shù)學教學的視角有效更新。小學是學生身心發(fā)展的關鍵階段，很多學生對數(shù)學知識了解不夠透徹，教師如果采取枯燥的教學方法，則難以加強學生對知識的認識。所以，在以數(shù)學史有效融入為主，借助情境教學保證學生的數(shù)學學習質(zhì)量得到相應的提高。結合現(xiàn)階段數(shù)學教學當中存在的不足，教師適當?shù)恼{(diào)整教學策略，改進學生學習方面存在的問題。

一、基于數(shù)學史的小學數(shù)學情境教學意義

小學數(shù)學課堂教學過程中學生在面對數(shù)學知識學習是要經(jīng)歷漫長的過程，倘若教師所制定的教學形式比較單一，未能滲透多樣化的教學內(nèi)容，則會嚴重影響學生的學習效果和欲望。所以，將數(shù)學史有效滲透于課程教學之中展現(xiàn)出十分重要的意義和價值。第一，在數(shù)學史的有效滲透之下學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，小學接待學生身心還不夠成熟、喜歡聽故事，這樣的情況下，教師將數(shù)學文化內(nèi)容以及故事有效展現(xiàn)出來，編輯成趣味性的知識故事，這可以穿插到課堂教學之中，充分調(diào)動學生參與知識學習的積極性。在拓寬知識視野的情況下，也能夠處于良好的課堂學習氛圍之中，而且教師可以穿插數(shù)學史的情況下，讓學生擁有良好的數(shù)學學習理想。第二，教師在融入數(shù)學史的情況下，學生會隨之形成良好的品格。數(shù)學史作為數(shù)學的產(chǎn)生，在發(fā)展、形成等方面都作為重要的真實寫照，其中涵蓋了數(shù)學知識和相應的背景。正是因為歷史人物在刻苦鉆研的情況下，才會擁有了當天的數(shù)學體系。所以，把數(shù)學史融入到課堂之中學生，在掌握知識內(nèi)容的時候，也能夠?qū)W習數(shù)學家們的堅強意志。由此，在精神感染沖擊之下，保證學生形成良好的品格，促進學生健康成長和發(fā)展。第三，在學生認真學習數(shù)學知識的過程中，能夠以數(shù)學時有效滲透為出發(fā)點，就可以將學生的數(shù)學素養(yǎng)得到相應的提高。數(shù)學素養(yǎng)是每一個公民應該具備的。數(shù)學史作為這結晶在課堂教學之中滲透，讓學生把握數(shù)學思維，加強數(shù)學問題的方法處理認識。最終，將數(shù)學史體系價值有效彰顯，保證數(shù)學課程教育改革的標準有效落實[1]。

總之，數(shù)學史合理滲透到小學數(shù)學課堂教學之中展現(xiàn)出重要的意義和價值，教師必須對其進行合理的改進和完善。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題分析

現(xiàn)階段，小學數(shù)學課堂實施當中涌現(xiàn)出了一定不足和問題，這需要教師針對具體課程知識進行改進和完善。在此，要詳細論述小學數(shù)學教學中的問題，如下：

1.教師所確立的教學思想比較落后，并不能為學生帶來相應的學習指引。教師數(shù)學課堂搭建過程中，往往未能將學生的學習地位全面凸顯。比如，很多情況下教師為了追趕教學進度，過分把握教學情況，忽視了學生學習情況。這就會出現(xiàn)教學針對性不強，學生存在的學習困惑不能有效和針對性的解決。在這一模式下，讓學生逐漸喪失數(shù)學學習信心，也失去了參與數(shù)學知識研究的機會。

2.數(shù)學教學中所運用的教學形式比較枯燥，學生只有處于濃厚和生動學習情境中，才會活躍思維、展現(xiàn)出良好數(shù)學學習體系和模式。但是，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的一個明顯問題就是不能為學生帶來生動有趣的教學課堂。比如，教師以單純性的理論講解為基礎，不能讓學生找到知識難點的突破點。與此同時，在數(shù)學知識探析過程中教師并沒有將數(shù)學活動合理的營造。教學中未滲透數(shù)學史，學生缺乏對數(shù)學文化的深度理解和研究機會，在難以把握數(shù)學知識重點內(nèi)容情況下，讓學生缺乏對數(shù)學知識的堅定信念和認識。

3.小學數(shù)學教學中教師所開展和運行的教學評價不夠合理，師生之間缺乏良性互動。而且，教師對小學數(shù)學史的情境搭建不全面，難以激活學生參與數(shù)學知識學習的欲望和內(nèi)心。學生對數(shù)學學習本質(zhì)不夠了解，經(jīng)常會發(fā)生厭煩的情緒。長時間背景下，對于學生的數(shù)學知識探討和綜合能力提升形成了極大的阻礙。

總之，針對小學數(shù)學課堂教學中所存在的不足，教師必須開展多個角度的探索和闡釋，給予學生深度學習研究和指引過程中，將其中所蘊含的重要教學真諦和韻味釋放。教師以真實的小學數(shù)學情境打造為基礎，在緊緊依托數(shù)學史的情況下保證學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的關鍵內(nèi)容。最終，以合理教學方案為基礎，真正的從根本上帶領學生學習發(fā)展和成長。

三、基于數(shù)學史的小學數(shù)學情境教學具體策略

數(shù)學史是對數(shù)學文化的體現(xiàn)，其中所涵蓋的數(shù)學歷史內(nèi)容可以說在學生學習方面形成了巨大的沖擊。教師想要搭建合理小學數(shù)學教學情境，就要將數(shù)學史作為關鍵支持力量，在以此作為基礎的情況下讓學生感受到數(shù)學學習的意義和實際價值。教師通過升華小學數(shù)學課堂教學，以真實的情感體驗和多樣化數(shù)學學習認識為指引，真正的從根本上促進學生綜合能力進步，讓小學數(shù)學情境教學的意義凸顯，將學生引入合理的學習體驗和情境中。

（一）搭建自主學習情境，分析數(shù)學史

教師為學生搭建自主學習情境，可以讓學生認真的思考數(shù)學知識學習內(nèi)容。然后自主學習情境之中，讓學生針對數(shù)學時有效分析和研究。在此背景之下，教師可以將學生合理劃分為幾個學習小組，針對自主學習情境有效實施和創(chuàng)設，保證學生對數(shù)學史的內(nèi)容分析更加全面和高效。比如，教師讓學生針對數(shù)學知識“分數(shù)的再認識”研究過程中，可以從分數(shù)相關知識入手。在教科書當中并沒有十分全面和完美的詮釋之體系，教師讓學生在自主合作學習之中融入關于分數(shù)的數(shù)學史。比如，“在3000 年之前古埃及就有分數(shù)記號，兩千多年之前我國運用算籌的形式表示分數(shù)。然后在時代發(fā)展之下，阿拉伯人發(fā)明了分數(shù)線，一直沿用到今天?！睘榱诉M一步引導學生加深對所學習內(nèi)容的了解，教師讓學生自主展現(xiàn)在學習過程中的具體內(nèi)容。以豐富知識視野為方向，比如學生把自己在家中預習學習的內(nèi)容呈現(xiàn)，與其他學習伙伴交流。這樣，每一個人都說出自己獨到的見解，也為數(shù)學史的內(nèi)容學習帶來了更多的指引。學生相互促進和分享，將自己的知識合理構建，形成清晰的數(shù)學學習思路。另外，學生在這些內(nèi)容分析之下，能夠以自主合作學習為出發(fā)點，認真沉浸在自主學習情景之中，體會到數(shù)學家研究數(shù)學的艱辛和困難。由此，在尊重前人智慧結晶的同時，也會拓寬知識視野、增強學習的信心[2]。

總之，在把握自主合作學習情境當中，讓數(shù)學史所彰顯出的具體韻味更加明顯。教師帶領學生探尋數(shù)學知識學習中的精髓和意義精彩，以生動和諧的數(shù)學學習情境創(chuàng)設為基礎，讓小學數(shù)學課堂的開展更加有力，充滿一定的力量支持和參照。最終，教師幫助學生解決學習方面的阻礙，突破重重學習難點，讓學生隨之樹立良好的學習精神。

（二）借助現(xiàn)代教學技術，展現(xiàn)數(shù)學史

教師為了讓學生更好的沉浸于數(shù)學學習情境之中適當滲透數(shù)學史，這可以讓學生的學習欲望得到相應的提高。在此為了將數(shù)學教學情景有效搭建，教師可以以現(xiàn)代教學技術作為出發(fā)點，通過現(xiàn)代教學技術能夠為學生數(shù)學知識學習提供一定的沖擊力，保證學生的數(shù)學綜合能力得到發(fā)展，以此全方位的帶動學生綜合能力發(fā)展。比如，針對“倍數(shù)因數(shù)”數(shù)學史教學過程中，可以從“完全數(shù)的研究歷史”入手，以“畢達哥拉斯是最早研究完全數(shù)的人”內(nèi)容入手，讓學生能夠在信息技術手段展現(xiàn)數(shù)學史內(nèi)容之下，處于生動活躍的數(shù)學學習空間之中。這一模式的有效運用，保證學生對小學數(shù)學的學習興趣逐漸提高，也會認真的關注數(shù)學史內(nèi)容的相應分析。在此情況下，教師為學生的數(shù)學知識學習提供了良好的指引，保證學生真正的思考所學習內(nèi)容和體系，將數(shù)學學習方案有效規(guī)劃，更好的落實數(shù)學史的滲透[3]。

現(xiàn)代教學技術滲透到多個學科當中，這讓課堂充滿鮮活的力量，擁有了一定的新鮮血液。教師不斷的感悟數(shù)學史存在的教育意義，對數(shù)學史內(nèi)容合理訴說，為學生提供多個學習視角，讓其理解知識能力和問題分析能力得以全面提高。最終，教師促使學生跟隨現(xiàn)代教學腳步，讓數(shù)學史的運用效果更加明顯，將學生數(shù)學知識學習引入到更好的發(fā)展層面上。

（三）形成活動學習情境，分享數(shù)學史

教師為了將數(shù)學史合理滲透到小學數(shù)學教學情境之中，教師以搭建數(shù)學學習活動情境作為出發(fā)點。在此情況下，教師從小學數(shù)學課堂教學中的“軸對稱再認識”內(nèi)容入手，以“軸對稱”這一數(shù)學學習作為出發(fā)點，教師可以讓學生針對數(shù)學史內(nèi)容進行知識競賽。學生則通過網(wǎng)絡技術、圖書資源等形式找尋以其相關的數(shù)學史內(nèi)容。然后在教師的組織之下，學生之間開展知識競賽，這一活躍的學習情境搭建，有利于學生對數(shù)學知識的掌握，也更好地提高小學數(shù)學學習質(zhì)量。最終，學生在數(shù)學史分享活動中，也會沉浸到數(shù)學文化學習體驗當中。

活動學習情境的升華，給予了學生廣闊的數(shù)學史內(nèi)容分享空間。學生帶著自己的學習情感和良好學習態(tài)度，對數(shù)學史當中蘊含的精髓因素進行記錄，探析和總結之下認真思考和自我反思，將數(shù)學知識學習全面掌握，以此鞏固自身綜合素養(yǎng)的進步。最終，通過活躍的課程活動開展，幫助學生認真分析每一個知識畫面下，從內(nèi)心中感受數(shù)學史存在的意義。

結論：綜合以上分析，小學數(shù)學教學之中搭建合理數(shù)學學習情境，能夠讓數(shù)學史融入到課堂之中，這為學生學習帶來相應的指導。教師不斷地引導學生認真思考數(shù)學知識，在把握數(shù)學學習關鍵點的情況下，將數(shù)學史的實際魅力和價值有效展現(xiàn)。最終不斷地為學生詮釋屬于自己個性化發(fā)展的數(shù)學學習內(nèi)容，保證學生沉浸在數(shù)學學習情境之中，真正的感悟數(shù)學知識學習的魅力和實際力量。