宮英香

（吉林省安圖縣第三中學(xué)，吉林 延邊 133600）

一、學(xué)生的核心素養(yǎng)

記得中國教育學(xué)會副會長、國家督學(xué)張緒培先生在談?wù)摗昂诵乃仞B(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”時，說過一段耐人尋味的話，他說：我們關(guān)注的是，學(xué)生畢業(yè)以后，作為一個公民，學(xué)過化學(xué)和沒學(xué)過化學(xué)有什么差異?化學(xué)能留給他終身受用的東西是什么?“教育給予人們的無非是當一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下的東西（勞厄M.Vonlaue）。”那么，當學(xué)生將所學(xué)習(xí)的具體的化學(xué)事實性知識都忘記的時候，在他們腦海中“剩下的東西”又是什么呢？應(yīng)該是學(xué)生通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，形成的從化學(xué)的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，這就是深深根植于學(xué)生腦海中的“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”。

二、教師的核心素養(yǎng)

何為教師核心素養(yǎng)呢?它包括四個方面：教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教育藝術(shù)和創(chuàng)新精神。它們是教師區(qū)別于其他職業(yè)最本質(zhì)的特點，我們只有在這四個方面進行修煉，方能成為一名受學(xué)生歡迎的教師，可不一定是個最合格的教師。在這個信息大爆炸的時代，教學(xué)再也不是一支粉筆三尺講臺。教育部下發(fā)文件稱“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”。所以為了提升教師的信息素養(yǎng)，國培計劃信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0 就產(chǎn)生了，國家的出發(fā)點是真的想讓每一位教育工作者在原有基礎(chǔ)上有所提升，所以要測評你的信息技術(shù)能力，方式是2.0 的作業(yè)要以真人視頻的形式上交，要描述你對信息技術(shù)應(yīng)用的細節(jié)。將來教育部也會出臺對學(xué)生素養(yǎng)進行測評的策略，那時候教育人工智能可能就會成為輔助測評素養(yǎng)的手段。會使用人工智能的教師，將走在教育的前沿，時代的前沿。所以請深信：如果你不學(xué)習(xí)，會被這個時代淘汰。

三、應(yīng)對策略

讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。為了更深入的研究核心素養(yǎng)落地路徑，我走進了名師課堂，看到了名師是如何通過學(xué)生已經(jīng)獲取的知識設(shè)計實驗解決新疑問，讓學(xué)生實踐、合作，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程；如何引領(lǐng)學(xué)生運用逆向思維設(shè)計實驗方案，對方案質(zhì)疑、改進、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和探究能力；如何讓“變化觀念與守恒思想”入理入心，建立起“宏觀–微觀–符號”三重表征，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；如何在真實情景中讓學(xué)生以強烈的任務(wù)感開展自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，突出重點、突破難點，概念習(xí)得如抽絲剝繭，學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化于心。所以，為了適應(yīng)當前教育形式，我覺得應(yīng)做如下準備:

（一）研討課標與聚焦核心素養(yǎng)

為落實核心素養(yǎng)，教學(xué)目標的定位應(yīng)看重方法，應(yīng)該有一種教學(xué)主張：透過教材你要留給學(xué)生什么？于是我想到：課程標準是教材的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標是課程標準的具體化，而核心素養(yǎng)，通俗講就是三維目標的升級版，所以教學(xué)目標的確定要依據(jù)課程標準，參考學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)目標又是教學(xué)活動的起點和歸宿，教學(xué)目標設(shè)立不好，就會使我們的教學(xué)碎片化。所以要想定準教學(xué)目標，研究課標和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是我們現(xiàn)在應(yīng)該去做的第一件事。

（二）重塑“教學(xué)情境”

情境是承載著隱性知識的載體，要表達學(xué)科思想，學(xué)科理念，學(xué)科方法，都需要安排一個情境作為載體，然后安排學(xué)生活動。最好的情境是能夠建構(gòu)本課的知識結(jié)構(gòu)，然后引起學(xué)生的探究。好的情境可以從頭到尾貫穿始終，只為增強本課結(jié)構(gòu)。比如吉林省第一屆名師課堂中《追蹤鈣元素》一課，由一首古詩《石灰吟》中蘊含的化學(xué)變化，追蹤到溶洞的形成，再聯(lián)系從定性、定量角度認識鈣片中的鈣元素?？梢姡貥?gòu)頭腦中原有的教學(xué)情境，是我們應(yīng)該去做的第二件事。

（三）重視“科學(xué)探究”

科學(xué)探究不僅是核心素養(yǎng)的一部分，也是我們落實核心素養(yǎng)的重要載體。好的科學(xué)探究能建構(gòu)課堂知識，能帶給學(xué)生思考。探究的最高境界是學(xué)生提出問題，學(xué)生設(shè)計實驗，學(xué)生進行實驗，學(xué)生得出結(jié)論，最后學(xué)生思考提升能力。秉承教書是載體，育人是根本的原則，我們應(yīng)該向高級探究靠攏。實踐出真知，學(xué)生的核心素養(yǎng)是在活動中培養(yǎng)出來的。所以我們應(yīng)該做的第三件事就是根據(jù)實際情況設(shè)計高品質(zhì)的探究情境。

（四）還原學(xué)科本色

學(xué)科思想、學(xué)科方法是一個學(xué)科的靈魂，也是我們所說的學(xué)科素養(yǎng)的一部分，它是建立在學(xué)生已有基礎(chǔ)知識之上的一種境界，它對學(xué)生人生觀、世界觀的形成起重要作用，且終身受益，是創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的動力和源泉。所以我們應(yīng)該做的第四件事就是在實踐層面上讓課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科韻味。

四海八荒，始于足下，身為一名教師，最美好的生活方式，莫過于奔跑在教研的路上。回頭，有一路的故事；低頭，有堅定的腳步；抬頭，有清晰的遠方。希望我們都能重構(gòu)自己的教學(xué)設(shè)計，用厚重的知識設(shè)計出品質(zhì)好課，發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)我們美好的教育夢！